幼儿园大班个案分析一个调皮孩子的转变.docxVIP

. 幼儿园大班个案分析 一个 皮孩子的 一、案例 象 帆小朋友胖 的 , 非常可 , 可是他有一些 很不好。 察一：晨 自由活 他会 着同伴在教室或幼儿园 来 去，追逐打 ；玩 木 ，他会把所有的 木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听 ，他却和周 的小朋友 碰 得 火朝天，手舞足蹈?? 察二： 画活 开始了，他趁老 不注意，拿着 号笔在画 上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老 走近他 ，他就 你笑嘻嘻的， 你又好气又好笑。 察三：他的口 表达能力 差，一 就小 得通 ， 他回答一些 的 有 也会 巴巴 不清楚，有 直接 “我不会”。 察四：自理能力特差，可以 是 来 口，衣来伸手，他 他是一点 法都没有。 二、案例分析： ㈠好奇心很 。 期的孩子好奇心理很 ，不管 什么 西都很感 趣，而且，我 里的 木他以前根本没玩 ，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些 西他 想弄个明白，想个究竟，因此他 会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事 上，孩子所表 出的 作 、小破坏有 并非真的坏行 ，但却是一种不利于他人的行 。 ㈡家庭 境的影响，在家里，他是小皇帝，上面 有一个姐姐， 他 6 ，他提出的条件不管是合理的 是不合理的，人人都会答 ，使他养成了唯他独尊 的性格，以致，什么都不会，因 有人包 了。 三、措施与效果： 不良的 ，不是 一 就能改正的，我 硬皆施，表 和批 相 合，每天 他吹耳 ，睡午 ，摸摸他的 ，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐 ，他慢慢改掉了 些不良 。 帆画画 的表 ，我 能力 的幼儿坐在他的身 ， 常关心他，照 他， 手把手的教他勾 ，教他涂色。并与家 取得 系，在家多 孩子添置一些 画工具， 他在家里涂涂 画画，培养他的 趣。 孩子口 不清、 巴巴 一 , 我在平 注意与孩子多交 ， 他重复其他幼儿的回答，并 常找机会 他在集体面前 述。另外， 家 平 用普通 与孩子交 ， 孩子在家多听故事，多接触 言 境，在每次的外出活 中，陪伴在他身 ，引 他描述周 的景色、人 . . 的活 ， 他复述 人的 ， 地孩子的 言有了 大的 步。 有，午睡起床， 他自己穿衣，他每次都穿的 大 ，我用鼓励的眼光看着他，向他 起大拇指， 在，穿衣服 他来 ，已 很拿手了。 在 帆已有了可喜的 步。早上来园 很有礼貌地向老 好；和小朋友能友好的相 ； 画 不但能根据老 的范画 行勾 ， 能通 想象 行添画；有 主 帮忙清 教室、 小朋友 故事?? 2 案例： 区角游 中的“偏区” 象——每 游 都 玩嘉定新源幼儿园 徐 娟 背景： 在平 的 察中我 有的幼儿在区角游 活 中存在着 “偏区” 象，其 生的原因有很多， 在 行了 真的 察分析后， 我 着根据幼儿的个 情况 找 策，在尊重、支持幼儿自主游 的基 上， 努力培养幼儿在多 化游 中全 面均衡地 展。 ： 有些孩子特 衷于某一个自主性游 区域， 一到自主 的 ， 就会搬上小椅子很快地 入到那个区域，半个学期 去了，他 在那里玩得不亦 乎， 而 于其他的游 他却一点也不关注。 婷婷就是 一个孩子，每次一到 游 ，她 是往一个地方跑，那里就是 画区，一到那里，她 是最投入的 那个人，又是画又是涂，等到 的 候，都会把今天的作品往我的手上一放， “老 。”然后就安静地回到座位上。 有几次我 着 她到 的区去玩， 但 每次她就会站在那里不愿意 了， “老 ， 我不想去。”任你怎么跟她 那里可以 怎么玩、如何好玩，她也不 所 。 分析： 有“偏区” 象是因 幼儿的个性和 趣 好所引 的， 婷婷的性格比 内向、胆小，平 不多，上 也是你 一句她答一句，从来没有多余的一句 ， 可能是她的 种个性 她不愿意去不熟悉或有一定 度的活 区活 。 加 上 个孩子 画画情有独 ， 她的家 特地 她 了 画班， 中班的她在 画和色彩的运用上比同年 的孩子高出了很多， 也就是孩子 方面的特 ， 她的作品常常得到教 的 可和表 ， 可能就是 种成人的特 关注， 她更加 “离不 开” 里， 趣也 得更 厚了。 整： 婷婷的“偏区” 象，作 老 我 要“ 她 入游 区” ，由老 着她玩，适 地 她的行 予帮助， 她消除害怕的心理， 并从中 得成功感。站在教 的立 上，我 两位老 要 一 ， 些区域适 地 予“降温”措 施， 可以 常 一些其他区域的情况， 不要 多地关注某个固定的活 区域 有在 些区域中有 好表 的孩子； 表 那些愿意 不同区域的幼儿， 鼓 励大家多关注其他区域。 当 ： 1、表 那些愿意 不同区域的幼儿， 他 自己学到的不同本