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基于翻转课堂的项目式教学模式研究与实践 摘要：二维动画设计课程引入企业真实生产项目，按照企业动画制作流程开展教学活动。在项目实施教学过程中，发现学生的项目制作能力出现严重的两极分化现象，一部分学生的项目制作能力非常强，而另一部分学生则无法跟上项目制作进度，出现消极怠工、厌学情绪，其主要原因是项目式教学涉及知识科目较多，内容较深，而课堂时间相对较少，学生吸收消化知识的时间长短不同，导致部分学生无法跟上教师的教学进度。翻转课堂教学模式可以很好的弥补项目式教学中出现的不足。 关键词：翻转课堂；项目式；自学任务单；动画设计；微视频 中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1009-3044 2017）08-0134-03 2012 年我院动漫制作技术专业与企业共同开发了二维 动画设计项目式课程，引入企业二维动画短片项目作为教学 素材，利用一个完整的动画短片，按照企业动画制作流程开 展教学。教学过程中学生分小组分阶段完成项目制作任务。 动画制作的一个流程结束，小组进行阶段总结汇报。二维动 画设计课程改革大大提升了学生的团队合作能力，项目制作 能力，理论联系实际和解决问题的能力，同时又实现了小组 成员根据各人知识特长进行不同方向的能力提升，实现分方 向培养学生的动画制作能力。 2014 年开始我院开展项目式课 程教学改革，二维动画设计课程得到了宁波职业技术学院专 家评委的 A 等级认定。 2015 年编写出版了二维动画设计实 训教材。 2015 年 9 月，课程组成员将翻转课堂教学理念融入 到二维动画设计课程教学中取得了良好的成果。 在项目式教学改革的过程中，虽然取得了良好的教学效果，提升了学生团队合作能力、与人沟通能力，同时实现了小组成员分方向培养的目标，但是在项目式改革过程中也发现了一些问题和不足。如选取合适的教学项目是比较困难的，由于项目设计的知识点较多较广，很难在课堂上讲授多 而杂的理论知识； 项目完成需要较长的时间， 课堂时间较短，无法按时完成项目的制作；学生学习能力和吸收与转化知识 速度不同，课堂上教师主要都是在讲解分析项目的实施方法与技术应用，无法有针对性地对学生进行辅导。将目前较流 行的翻转课堂教学模式融入到项目式教 ?W 中，效果非常好。 基于翻转课堂的项目式教学模式 将翻转课堂教学融入于项目式教学模式中，可对其进行 有效的设计。首先，可重新设计教师的教学过程。在教师开 展项目式教学之前，教师根据所制定的教学目标来设计教学 计划，了解教学中的重要知识点，熟悉企业生产的过程，参 与到企业项目生产中，了解项目生产中出现的各种意外情境 以及应对措施。 选取企业合适于教学的项目， 收集相关资料，选取合适的参考教材，按照项目制作流程将教学分为几个阶 段，每个阶段对项目进行任务分解，每个任务就是一次教学活动（一次课） 。每次任务，课前需要教师将任务中应用到的理论知识和操作实践抽取出来，录制课前自学微视频和自 学 ppt，并将抽象化的知识用动画形式或者其它可视化形式进行归纳整理，使观看者可以很直观的理解抽象知识。制作课前自学任务单，任务单必须要简练，不能让学生产生心理负担和抵触情绪。课前自学任务单包括引导学生完成课前自学步骤，告知学生需要收集哪些知识，完成什么样的操作，记录学生自学中遇到的问题和困难以及学生的自我评价等。学生进行分组，在项目实施过程中小组分工合作，发挥成员特长，完成项目各个制作部分。这样不仅缩短了项目的制作 周期，同时可以对学生进行差异性培养， 以及小组沟通能力，团队协作能力。 2 基于翻转课堂的项目式教学模式的构建 翻转课堂教学融入于项目式教学模式课前是项目基础 知识准备阶段，主要以微视频、原理动画演示、学习 ppt 以 及自学任务单构成，以简单生动的动画和微视频完成项目中 基础知识的自学，为课中项目任务的实施做好准备。课前包 括学生自学和完成任务两个阶段。课中包括课前自学分享、 教师解惑答疑、项目介绍、任务分解、教师协助小组实施项 目、知识总结归纳、技能提升、阶段汇报八个阶段。课后包 括项目拓展和反馈评价两个阶段。翻转课堂教学融入于项目 式教学模式如图 1 所示。 基于翻转课堂的项目式教学模式在二维动画设计课程中的应用 二维动画设计课程是动漫制作技术专业的专业核心课。该门课程自 2012 年与山东中动文化传媒有限公司合作，以二维动画短片的制作流程开展教学，并编写了二维动画设计实训教材。 2015 年 3 月我们将翻转课堂教学方法融入到二维动画设计课程项目式教学中。学期前，教师团队与合作企业共同商讨适合教学使用的项目。共选取两个教学项目，教学初始利用大约四至六周的时间，选取一个简单的动画短片项目《农村土地使用权》按照动画制作流程将授课过程分解为角色造型、背景绘制、动画制作、镜头合成、文字特效、后期