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《记承天寺夜游》教学设计方案 人教版初中语文八年级上册 第六单元第 27 课《短文两篇》中的第二篇课文 彭泽县芙蓉农场中学 李龙 一、教学内容分析： 《记承天寺夜游》是人教版初中语文八年级上册第六单元第 27 课《短 文两篇》中的第二篇课文。它是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文,仅 84 字,言短而意蕴丰富,在描写承天寺美丽夜景的同时，抒发了自嘲自解达观 的人生态度。 二、教学设计理念： 2011 版新《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和 工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”本 文是一篇古文教学，八年级的学生学习此文,并没有字面上的困难,可通过 诵读，来积累文言词语，理解文意，但要读懂作者（苏轼）的内心世界并 不容易。本课设计拟从文中的一个“闲”字入手,以一字“撬开”文本的阅 读,循序渐进、层层深入,引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。 引入相关的资料,达成浅文深教的效果。 三、教学目标 知识与能力： 1、朗读并背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。 2、掌握常用文言词语，理解课文大意。 3、学习抓住特征描写景物的方法。 4、体会作者写作本文时的情感。 过程与方法： 1、自主、合作、探究学习，能借助工具书读懂课文； 2、抓住关键词句,引用相关资料,深入解读文本。 情感、态度与价值观： 感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观 处世的从容心态。 四、教学重难点： 重点:理解用比喻句描写庭中月色的好处。 ;难点：抓住关键词句,结合资料,体会作者乐观豁达的人生态度。 五、教学思路： 古诗联想导入——知人论世，了解作者及写作背景——诵读与梳理， 整体感知文意——研读赏析（难点突破）从“闲”字入手，循序渐进、层 层深入,引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度——拓展延伸 六、教学方法 1“诵读”教学法 通过情感地朗读、诵读，使学生理解文意，体会作者情感。 2 合作探究讨论法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在老师的引导下，开展教师主导、 学生主体的合作探究性教学活动。 七、教学手段： 自制 ppt 课件 八、课时安排：1 课时 九、教学步骤： （一）导入 教师活动：请同学们列举一些咏月的诗句 学生活动：举出曾经学过的有关月亮的诗句 教师补充并导入：李白有“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月， 对影成三人”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，这些诗句表达了思乡、 伤己、念友之情。今天，就让我们一起来读苏轼的《记承天寺夜游》，去领 略月夜美景，去感悟别样的心境。 （设计意图：初二的同学经过七年的语文学习，已经积累了很多诗句， 特别是关于月亮的诗句，更是耳熟能详，以月亮的诗句导入可以激发学生 们的想像和记忆，便于导入新课。） （二）知人论世 教师出示幻灯片，简介苏轼资料。 1 作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，四川眉山人， 唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭文化教育， 7 岁知书，十多岁传文，一生文采风流。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 ;3;4;5;“欣然起行，念无与为乐者”时，他首先想到的是张怀民，两人心有灵犀， 关系甚笃，通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句“但少闲人如 吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。 (设计意图：紧紧扣住一个“闲”字，层层深入理解文本，用一个关键 字撬动整篇的阅读，达到四两拨千斤的效果；引入相关资料，不断丰厚文 本阅读，使文本阅读具有一定的深度、广度，达到浅文深教的效果，内化 赏析感受。) 教师小结： 这节课,我们随着苏轼的文字,赏到了与众不同的月景,更 赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度,相信大家从中可以获得一种 人生的感悟。 （五）拓展延伸 作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时，写得十分出色。相信在你们 的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你 们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。 学生活动：学生习作，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读， 进行美文共赏。 （设计意图：这一环节的设计是为了提高学生写作水平，学以致用，通 过写作，进一步领会本文的主题，锻炼学生们的想像能力。） （六）作业 1、流利地背诵《记承天寺夜游》。 2、合理展开想像，为苏轼与张怀民在庭中散步设计一段对话。 板书设计 记承天寺夜游 苏轼 绘景：月色——积水空明