一石激起千层浪（1）.doc

PAGE 一石激起千层浪 抛砖引玉作用大 ——中年级数学中心教研组活动总结 联片教研活动在我中心校已搞了好多年头了，我们也从中收益颇多。本学期，我们继续沿着我们组的活动宗旨进行了扎实而有效的活动。现总结如下： 一、明确活动目标，坚定参与信心，提高参与热情。 只有急人所急、想人所想，才能与人同呼吸、共命运，大家才能拧成一股绳、抱成一个团，我们的工作方可深入人心，自然大家的参与热情自不必说。 （一）急人所急、想人所想是提高教师参与热情的前提。 在实际教学中老师们会遇到很多的困惑，因此，每学期我们都会利用中心组活动将教学中遇到的问题提出来，组内能解决的组内解决，解决不了的则请中心校领导和县教研室领导帮忙解决。本学期我们的困惑是： 1、简便运算：本册教材中在练习题中分别出现了减法的性质、除法的性质、乘法分配率和结合律。哪些是必须用到简算中的？哪些是只需渗透的？ 2、列综合式解答应用题：本册教材中学习了两、三步的四则混合运算式题。在解答应用题时，该不该要求学生列综合式？难度该控制在哪一个层次？两步？三步？带括号？带几层括号？ 3、平行线：概念中是否必须强调“在同一个平面内”，教材中没有出现在同一个平面内。平行线的画法如何教？教材中只出现了用方格纸与直尺画的方法。 活动课“滚的远？”：涉及科学实验，如何操作？是否考查？ 5、“间隔排列”的规律：新版教材三年级中有这一内容，但现在的四年级学生并未学过，考试中是否会涉及？ 6、应用题的检验：应用题的类型多样，检验方法如何教？是否要求写出检验过程？如何写？ 7、第一单元《升与毫升》中最后一题，关于口服液是否够喝该如何教学？是纯数学思维还是结合生活实际？比如，期中考试第一题，有学生结合实际考虑到10岁儿童比7岁儿童大，喝的药量应比15毫升多，于是取了20毫升（25毫升）是否对？ 因为解决的是大家的所需，所以大家参与的积极性很高。 （二）扎实而有效的活动是提高教师参与热情的保证。 1、解决所需。 2、以课为载体，在观课议课中使每一位教师更加明确怎样钻研教材、解读教材，怎样备课，怎样撰写导学设计，怎样调控课堂，课后反思什么、怎样去反思等。 以《认识几分之一》一课为例，谈谈我们在教研活动中研了什么、思考了什么、明确了什么。 研课时授课教师提出了困惑：学生对几分之一的含义认识不太清，特别是用语言表述是很是困难。针对提出的问题，我们逐一进行了诊断、排查并进行了针对性的改进。 导学内容 研教活动前 研教活动后 思考 引课 问题式引导引出新课，以口答几个平均分的问题展开，前几个平均分得的结果一个或几个，最后一个平均分得不到一个，是半个。半个怎么用数表示呢导入新课。 在分学具的操作活动中引出新课。同桌俩人分老师准备好的学具，（正方形纸片4个、长方形纸片2个、圆形纸片1个）分的结果出现圆形纸片不够一人一个，一人只能得到半个，半个怎么用数表示呢，这节课我们就来研究这个问题。 问题式引导引出新课，以口答几个平均分的问题展开，学生只是回答了几个数学问题，不像在实际操作中感悟到的深刻。我们不反对问题导入式，但一定要据课、据学生的年龄特点选择合适的方法。分数的认识是一个难点，学生只有通过实际的、多次的操作活动才能感悟深刻。因此，研教活动后改成了通过分学具导入新课。这样改进的好处有：1.更直观，学具的使用让学生实实在在地感悟到在平均分时，分得的结果不够整数1时引进了分数，分数的产生是实际表达的需要。2.学具的使用还为后面说二分之一的含义提供了材料。 初步认识几分之一 “半个”用数怎么表示呢？一学生简单说了一下，师没有抓住问题进行适时地点拨指导，没有呈现知识的形成过程，只是抓住这根救命稻草急着走了程序。 当学生说出时，师要充分发挥好主导作用进行点拨指导，充分利用学具让学生明白：把一个长方形平均分成2份，这一份是这个长方形的1/2，那一份也是这个长方形的1/2。概括起来也可以说成每一份都是这个长方形的1/2或其中一份是这个长方形的1/2。若学生说不出，师要放慢步子让学生亲历1/2的形成过程是关键。 新知识的呈现一定要慎之又慎，一定要让每个孩子经历它的产生过程。不能以点带面，否则将得不偿失。学生不会日哄人，后面的学习一定会印证前面埋下的隐患。 进一步强化认识 此环节后做相应的练习 （略） 让学生折出分数以进一步巩固所得，学生提出折1/3时，师不假思索让学生制造。在平均分的过程中出现了3份不好平均分的问题。本来是要进一步巩固、强化对分数的理解，丰富对分数的认识，却因为1/3转移了难点。 学生可以提出不同的分数，但教师要把好关，提出折1/4吧，学生利用教师事先准备好的大小不一的正方形纸折出这张纸的1/4。这样避免了1/3的尴尬。同时这样的设计还渗透了单位“1”不同，相对应的实际大小也不同。 1.理念到理念的有效落实道路还很漫长。