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走进“集中识字”，探寻“轻负高质” 以《荷叶圆圆》一课为例 莲都小学 杨淑梅 【摘要】识字是阅读和写作的基础，是第一学段的首要教学任务。《新语文课程标准》把“喜欢学习汉字”作为第一学段识字教学目标的第一条。但在实际教学中我们尴尬地发现由于超大量的识字任务，加上汉字本身结构复杂多变，以及课时安排紧张等因素，制约着学生学习汉字的兴趣，影响着学生学习汉字的效率，从而阻碍着低段语文教学质量的提升。几轮的低段语文教学让我们摸索出了一套“多次呈现，反复见面”的集中识字教学模式 。我以《荷叶圆圆》一课为例简要阐述集中识字教学模式在实际教学中的运用，与大家共同探讨低段语文轻负高质的有效途径。 【关键词】集中识字 效率 巩固 识字是阅读和写作的基础，是第一学段的首要教学任务。《新语文课程标准》建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”并把“喜欢学习汉字”作为第一学段识字教学目标的第一条。但在实际教学中我们尴尬地发现由于超大量的识字任务，加上汉字本身结构复杂多变，以及课时安排紧张等因素，制约着学生学习汉字的兴趣，影响着学生学习汉字的效率，从而阻碍着低段语文教学质量的提升。几轮的低段语文教学让我们摸索出了一套“多次呈现，反复见面”的集中识字教学模式 。实践证明“多次呈现，反复