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去“花哨”留“实质” ——信息技术与小学数学教学融合的设计 随着社会的不断进步，不仅信息技术的发展速度越来越快，而且知识的更新速度也越来越快，传统的课堂教学模式已经无法适应现代化的知识传授要求，而信息技术在教学中的运用，能够突破时空的局限，在当前教育教学中得到了推广性的应用。PPT、微课、电子白板等都是常用的信息技术教学模式，这些教学模式都具有视觉表征的特点，符合小学生的学习特点，在教学中运用的频率越来越高。虽然信息技术与数学学科教学的融合设计，是当前教学的一大热点，但其中仍存在较多的问题，作为一名基础教育工作者，有责任和义务针对问题研究出创新融合的思路，提升小学数学教学的实效性。 一、信息技术与小学数学教学融合的问题 1、缺乏深度融合意识 一个人只有树立终身学习观念，才能够始终得以可持续的发展。目前较多小学数学老师都没有树立终身学习的观念，教学中习惯运用陈旧的教学模式来教学，即使是利用信息技术辅助教学，也仅停留在照搬网络教学资源方面，使得信息技术与教学的融合层次较浅[1]。首先，照搬他人的网络教学资源，是制作老师根据自己所教学生的特点来设计的，只可能会符合一部分学生的心理发展特征，不符合面向全体学生的教育方向；其次，针对不同的知识，没有选择不同的技术呈现方式，无法保证全体学生的学习质量。因此，当前小学数学学科与信息技术融合教学的过程中，老师缺乏深度融合意识，成为了局限教学实效性的重要因素。 2、形式化严重 部分小学数学老师由于对信息技术与教学融合的理解较为片面， 教学中总是侧重于对知识的多元呈现，却忽视了教学的实质是让学生理解与运用知识。比如在学习“平行四边形和梯形”这部分内容时， 为了让学生了解图形，教学中为学生直观展示了生活中不同类型的实物图，甚至有的老师，直接利用交互式电子白板的触控和拖拽功能， 向学生展示图形的展开及组合图。此种过于形式化的信息技术辅助教学方式，不仅无法让学生将注意力集中到知识上，还可能会让学生逐渐厌倦信息技术辅助教学方式，难以实现实质性的教学。 3、缺乏能力培养意识 之所以将信息技术融入到小学数学教学中，其目的就是为了给师生营造一个可视化的教学环境。此环境作用的发挥需要依靠两方面： 一是教学工具作用，二是激发学生的学习兴趣，培养学生的理性思维、逻辑思维等能力。就从当前大多数小学数学老师的信息技术辅助教学来看，通常能够将信息技术教学工具的作用发挥出来，但却没有将培养学生数学能力的作用发挥出来，能力培养仅停留在大量的练习方 面，这对于学生学习兴趣的持续保持，以及持续发展极为不利。 二、信息技术与小学数学教学融合的设计策略 1、创设教学情境，调动学生学习热情 导入是高效课堂教学的重要组成部分，而且有效的导入能够调动学生的学习热情，让学生主动参与到思考中，为课堂教学效率的提升奠基。而创设教学情境方式就是有效的导入方法之一，在新课准备阶段，老师需要对教材内容进行研究与深入挖掘，要根据挖掘的内容来创设教学情境，借此来将学生带入到新课学习中。这样的新课导入方式，能为学生营造良好的学习氛围，让学生开始趣味学习之路。 比如在学习《三角形》这部分内容时，老师可以先给学生呈现一个短视频，其内容是围绕“角的认识”、“角的形成”及“三角形的运动过程”等来录制的，这样的短视频能够将本节课的知识要点联系起来，对新知识有初步的了解。同时，要设计一些问题，如生活中有哪些物品是三角形的？看哪位学生列举出来的最多？对于刚才看到的视频，是否有疑惑？这样的视频加问题引导方式，能将学生带入到主题内容的思考中，从而了解到一个顺时针或逆时针形成三角形的过程，理解三角形的性质。 2、结合生活场景，培养学生的数学思维 培养小学生的数学思维，既是小学数学教学的需要，也是学生未来发展的需要[2]。而传统课堂中设计的教学活动，由于时间、方法等的局限，所取得的培养效果并不是十分明显。而利用信息技术就能够非常轻松的实现对学生数学思维的培养。比如：老师可以利用交互电子白板等教学工具对新旧知识进行学习与探讨，引导学生将新旧知识结合起来，既能够形成完整的知识体系，又能够有效培养学生的数学思维。再如在学习“除法”这部分内容时，老师就可以给学生展示这样的课件：一个盒子里有 40 支钢笔，分给 4 个人，每个人能分到 10 支钢笔；分给 5 个人，每个人能分到 8 支钢笔。视频的最后可以向学生展示问题：“苹果总数与所分人数的关系是怎样的？”将学生熟悉的生活情境引入到教学中，能够让学生结合生活场景讨论问题，对学生思维的启发极为有利，并且能够有效培养学生的自主学习能力。 3、具象化教学，突破教学重难点 传统的小学数学教学中，针对教学重难点的突破，老师总是采取讲解的方式，这样学生听的过程中可能