不忘初心.做快乐中职教师.pptx

不忘初心，做快乐中职教师 笔者从教 31 年，教学对象都是中职生。以 2000 年为分水岭，前后学生的整 体差别非常之大：在 2000 年之前，能够到笔者任教的学校就读是许多初中女生 的期盼和骄傲，当年笔者做过的问卷调查结果表明，有 77%的学生是出于“喜欢 唱歌、跳舞之类的学习活动”，觉得“普通中学的学习太单调，想使自己艺术素 质提高”的动机选择报考幼师，显然那时的学生个体选择具有明显的积极主动性； 而近期笔者对本校学生的问卷调查结果则显示，有 53.6%的学生是在没有达到普 高分数线、对幼师并不了解的情况下，听父母决定才来就读的。而且，笔者目前 面对的部分学生学习成绩偏低，其中有的学习态度消极，有的学习习惯不好，甚 至还有个别学生对待教师的要求常常一副“酷”模样，爱答不理。 相信这种情况并不是笔者一个人遇到的个例，而大凡从事教师职业的人，都 有一个“桃李满天下”的情结，因此，在中职学校任教，面对中职生的现状，要 保持教育原初信念，做一个快乐的中职教师。 首先，要克服心目中的“学生”概念与中职生实际形象的冲突对职业信念产 生的消极影响。中职教师要选择认可中职生仍然是成长中的个体，不把他们当作 永久的“差生”对待，也不放松对自己的业务要求。虽然多数中职生从初二时开 始遭遇学业困难，但他们目前所处的年龄段（15—18 岁）仍是人在一生中学习 的黄金时段，作为成长的个体仍然有很大进步空间，所以中职教师教育教学的观 念应是尽量促使他们的学业进步，给他们创造成为人才甚至是优秀人才的机会， 而不是继续证明中职生在学业上的失败。笔者在教学过程中发现，只要任课教师 能够把握时机实施恰当手段，在课堂学习、练习环节，以及课后作业评价和单元 考核的过程中，学生都会有明显的“争先恐后”的心理和表现。 ;其次，要客观评估中职生自身的优势，并顺势对他们进行引导。中职生整体 来看并不是甘愿落后的，而是对新鲜事物充满兴趣、有上进心的，并且是相对注 重与环境交往和实际操作的群体，这可以从中职生参与各项活动的积极性得到证 实。笔者关于本校学生活动兴趣的???查表明，53.2%的学生喜欢“文艺表演”活 动，66%的学生喜欢“外出参观或实习”活动，而仅有 8.5%的学生喜欢“知识竞 赛”活动。因此，在课堂教学中，中职教师除了采用传统的讲授法，还应多采用 “活动法”激发中职生学习的积极性，调动其学习的主动探索性。此外，对于学 习结果的评价，也要避免“一张卷子定乾坤”。由于中职生对于完成操作性作业 有一定的优势，中职教师在课堂学习、练习环节，以及课后作业评价和单元考核 的过程中，可以多设计一些操作性的考核内容，只有这样多元化的课程设置，才 会使学生都能找到自己学习的兴趣点。 再其次，要潜心研究如何有效培养中职生，尤其是课堂教学模式不能照搬普 高模式。在课堂教学实践中，由于中职生个体完整解决文化课学习困难的能力普 遍不够，所以中职教师可以采用小组合作学习的模式，这样倾向于互动和活动学 习方式的中职生在小组讨论的学习过程中，积极情绪才更易调动，才更愿意投入 和发表自己的看法。值得注意的是，使用小组讨论的方式，教师需给学生报告讨 论结果的充分时间，并在此过程中以全程真诚倾听的姿态对待所有的报告，甚至 允许学生暂时的“歪理邪说”，继而引导全体同学进行辨明。这样的学习进程会 使学生们感受到思维的碰撞、表达的自主以及有关个人进步的客观的评价，因而 逐渐形成了学习课程的主动性，从而逐步消解他们以前被动的学习模式。 ;3