统编版九年级上册语文教学设计第一单元写作《学写诗歌》.docxVIP

教学设计模板 教学设计 课程名称 单元写作《学写诗歌》 课时 共（二）课时完成，第（一）课时 教材内容分析 （分析教学内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 1． 通过活动培养学生作主题诗歌的能力。 2． 培养学生独立思考、敢于发表自己见解的心理素质。 3． 使学生学会自信、负责地表达自己的观点 ，做到清楚、连贯、不偏离主题。 4． 培养学生写作诗歌稿的能力。 学习者特征分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，可能碰到的困难） 诗歌稿与一般的文章有哪些不同呢？ 1． 观点鲜明 ，内容具有鼓动性。 诗歌稿观点鲜明 ，显示着诗歌者对一种理性认识的肯定 ，显示着诗歌者对客观事物见解的透辟程 度，能给人以可信性和可靠感。诗歌稿观点不鲜明 ，就缺乏说服力 ，就失去了诗歌的作用。而且 ，诗 歌之所以最容易激发听众的情感 ，使听众的思想为之震动 ，精神为之感奋 ，情绪为之激昂 ，热血为之 沸腾 ，就在于诗歌内容的鼓动性。因此 ，同学们写作时要在表达上注意感情色彩 ，把说理和抒情结合 起来。既有冷静的分析 ，又有热情的鼓动；既有所怒 ，又有所喜；既有所憎 ，又有所爱。当然 ，这种 深厚动人的感情不应是“挤”出来的 ，而要发自肺腑 ，就像泉水喷涌而出。 2． 结构清楚 ，层次简明。 一般文稿主要是供人阅读的 ，读者有思考的余地 ，在层次结构上可以跌宕起伏 ，曲折多变；在内 容上也可以盘根错节 ，错综复杂。而诗歌稿是口头表达 ，诗歌语言稍纵即逝 ，听众对诗歌中每一句话 的含义 ，几乎没有思考玩味的余地 ，其结构特点是内容的内在联系与有声语言动态交流的统一 ，注重 有声性。因此 ，诗歌稿特别注重结构清楚 ，层次简明。 3． 语言流畅 ，深刻风趣。 要把诗歌者在头脑里构思的一切都写出来或说出来 ，让人们看得见 ，听得到 ，就必须借助语言这 个交流思想的工具。因此 ，语言运用得好还是差 ，对写作诗歌稿影响极大。要提高诗歌稿的质量 ，不 能不在语言的运用上下一番功夫。写作诗歌稿在语言运用上应注意以下三个问题。 (1) 要口语化：这是对诗歌语言的基本要求 ，也就是说诗歌的语言要口语化。诗歌 ，说出来的是一 连串声音 ，听众听到的也是一连串声音。听众能否听懂 ，要看诗歌者能否说得好 ，更要看诗歌稿是否 写得好。如果诗歌稿不“上口” ，那么诗歌的内容再好 ，也不能使听众“入耳” ，完全听懂。由于诗歌 稿的语言是作者写出来的 ，受书面语言的束缚较大 ，因此，就要冲破这种束缚 ，使诗歌稿的语言口语 化。 (2) 要通俗易懂：诗歌要让听众听懂。如果使用的语言讲出来谁也听不懂 ，那么这篇诗歌稿就失去 了听众 ，因而也就失去了诗歌的作用、意义和价值。为此 ，诗歌稿的语言要力求做到通俗易懂。列宁 说过：“应当善于用简单明了、群众易懂的语言讲话 ，应当坚决抛弃晦涩难懂的术语和外来的字眼 ， 抛弃记得烂熟的、现成的但是群众还不懂的、还不熟悉的口号、决定和结论。” 要生动感人：好的诗歌稿 ，语言一定要生动。如果只是思想内容好 ，而语言干巴巴的 ，是不能达到诗歌的目的的。 教学目标 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科 核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 1．通过活动 ，让学生用正确的态度去对待“金钱”“生活”等问题 ，树立正确的人生观和价值观 ， 形成乐观、宽容、合作、无私等良好品质。 2．学会写作比较规范的诗歌词 ( 议论性文章 ) ，中心明确 ，材料有力 ，结构完整 ，表达流畅 ，语言 富有感情。 3．在实践中提高口语交际能力。 能通过活动初步掌握诗歌技巧 ，学会通过诗歌形式表述观点 ，锻 炼自己在公开场合发言的胆量和能力 ，以及学会用诗歌形式鼓舞人、号召人。 教学重、难点： [ 交流点拨 ]仪态大方；普通话流利 ，口齿清楚；语言通顺 、连贯；观点鲜明；有鼓动性，说服力强；态势得体 ( 含表情、眼神、手势、身姿 ) ；语调准确；有一定的临场应变能力；说话自信负责；感情真挚；能感染听众。 教学资源： [ 交流点拨 ]故事中 ，上帝没有创造爱情 ，起初 ，他仅仅把人看作一般的生物；是人类自己创造了 爱情。爱情的无法毁灭使上帝从“勃然大怒”到“怒不可遏” ，但最终“久久地伫立凝视着。随后深 沉地思索着离去了” ，这意味着爱情的力量征服了上帝 ，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生 物的不同 ，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去 ，就是对人性力量的认可和屈服。 连君临宇宙的上帝都无可奈何 ，正说明了“爱情 ，它高于上帝” ，人“成了大地上的