初中生物_输送血液的泵——心脏教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《输送血液的泵——心脏》 第二课时 教学设计 教材分析 初二下册第四单元第四章人体内物质的运输有四节内容，第一节流动的组织----血液，第二节血流的管道----血管，第三节输送血液的泵----心脏，它们都是具有各自的结构和生理功能，是相对独立的知识点，但它们又有联系，即共同构成了整个血液循环系统，《血液循环的途径》安排在第三节第二课时，目的就是将前面的知识有机地整合在一起，突出本章节的主题通过血液循环来运输人体组织细胞所需要的氧和营养物质，运走细胞代谢所产生的二氧化碳和废物等物质。 教学理念 根据《新课标》的要求，在教学过程中不单单要求学生掌握知识，更注重在教学中对学生进行多种能力的培养，本节课除了利用视频资源突破难点外，加深学生对难点内容的理解，在教学中，教师还要注重引导学生能够有效学习，在小组组建、分工合作、知识共享等方面要指导到位。 教学目标 1.熟记血液循环的途径 2.区别动脉血和静脉血，理解血液成分在循环途径中发生的变化 3.了解血液循环的意义 教学重点 人体的血液循环途径 教学难点 正确理解血液成分在循环途径的变化 教学方法：小组合作探究法 教师准备：课件设计，多媒体教具，导学案 学生准备:1.预习有关血液循环的内容 2.直尺、红蓝笔、课本 课时安排：2课时（本课时为第二课时） 教学过程： 一.复习巩固，导入新课： 1、血液在三种血管内流动的方向如何? 2、血液在心脏内流动的方向是怎样的？ 【设计意图】在学生已有的知识基础上，逐步构建新的知识框架。血液在血管和心脏流动的方向，与新授课血液循环联系密切，以图片形式出现，展现给学生学习方法即识图技巧、判断血管的依据，推断血流方向。 二.明确学习目标： 三.新授： 自主学习，交流展示 （一）、体循环、肺循环途径 1、体循环 师：屏幕呈现学习要求：阅读课本p64文字，在p63图中，寻找从左心室泵出的血液再次回到心脏，有哪些路线？ 学法指导：图文结合，一边指出路线，一边叙述血液流经的结构名称。先自主学习再小组合作学习。 班级交流：屏幕指图叙述路线。 生：交流 体循环的路线： 左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→?各级静脉→???上、下腔静脉?→??右心房 【设计意图】“寻找路线”符合学生的认知规律，在一次次地指图叙述结构名称的同时，体循环的路线，学生就慢慢地掌握并巩固好。“寻找这些路线的共性”小组合作，进行深度思考，提高学生识图能力、归纳总结能力，即能力培养的同时，基础知识也再次巩固、升华。 2、肺循环 师：左心室泵血的同时，右心室也在泵出血液，按照上次方法能否快速寻找出： 血液从右心室泵出再次回到心脏，有哪些路线？有什么规律？ 班级展示交流 生：总结肺循环路线： 右心室→肺动脉→肺部毛细血管 →??肺静脉→?左心房 ?【设计意图】通过体循环的学习，学生掌握了基本学习方法，识图-----寻找路线----总结共性，肺循环的学习进行就很快，学生自主学习感觉很有成就感。 （二）、血液成分的变化 师：提出问题： 在体循环和肺循环过程中血液成分有哪些变化？在何处发生变化？为什么会在这些部位发生改变？ 2、体循环、肺循环是先后还是否同时进行的？体循环、肺循环血流量相同吗？在哪汇合？?? ? 体循环 肺循环 起点 终点 变化场所 血液变化 联系 师：视频播放 （1）两条路线同时进行：动画体循环进行，体内能停止肺循环吗？同理，动画肺循环进行，体内能停止体循环吗？所以两条循环路线在心脏汇合，同时进行 （2）心脏左右心室同时泵出，心房和心室交替收缩，由此也能推断出，体循环和肺循环同时进行。 （3）血流量分析起点和终点，体循环的终点右心房，全身血液回流在此，右心房收缩，将血液压到右心室，进行肺循环；同理，肺循环回流的血液到左心房，收缩压到左心室，进行体循环，所以两条循环路线形成统一整体，血流量是相同的。 ?【设计意图】通过表格的完成及问题的解答，将体循环和肺循环的知识进行整合，形成一个完整的知识框架。同时也纠正了学生一些思维误区。如因为左心室最厚，射血最有力，所以体循环路线比较长，必须先进行，血流量也比肺循环多。 （三）、?通过血液循环完成了怎样的使命？（血液循环的意义） 链接生活? 1、小明得了支气管炎，医生给他输液，消炎药从手部静脉打入，怎样到达支气管的发炎部位？ 2、判断：动脉中流的动脉血，静脉中流的是静脉血。这种说法对吗？请举例说明。 【设计意图】通过?这个环节，将本节课所学的知识进行再次巩固，将知识活学活用，解决身边实际问题。 梳理总结，知识拓展 体循环和肺循环是同时进行的，他们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。 知识小拓展，冠脉循环，为心脏提供营养，发生障碍时容易引起冠心病和心肌梗塞。