四年级下册数学教案 5.2 小数与近似数 沪教版 (2).docVIP

数学公开课教案设计 课题 小数与近似数 学科 数学 执教者 学校： 班级 教时：1 日期 教学目标： 依托数射线直观，理解2与2.0的区别。 知道在表示近似数时,小数部分末尾的“0”不能去掉。 掌握用“去尾法”、“进一法”法求一个小数的近似数。 教学重难点： 重难点：知道在表示近似数时，小数部分末尾的“0”不能去掉。 制定依据 1、教材分析： 《小数与近似数》是第八册第五章整理与提高中的一个教学内容。教材例1通过创设学生可能已经接触到的人民币汇率的问题，小胖有一美元能兑换多少人民币的情境引入，探究如何用四舍五入法求小数近似数。例2要求学生用“去尾法”和“进一法”求小数的近似数。例3、例4引导学生探究在表示近似数时，小数部分末尾的“0”不能去掉及其原因。在这个教学内容上,准备安排2课时。本堂课为第二课时，主要解决依托数射线直观，理解近似数2与2.0的区别及用“去尾法”、“进一法”求一个小数的近似数的教学内容。 学生分析： 在第七册中，学生已经经历过在整数范围内运用四舍五入法、去尾法、进一法,求一个大数的近似数。对于用“四舍五入”法求整数的近似数，学生是比较熟悉的。但在上学期区质量监控题30中，发现学生不会使用数射线解决问题。究其原因，是由于教师课堂教学的缺失。前期,包括找相邻的整十数、整百数、整千数，以及大数的凑整课堂教学中，没有借助数射线，帮助学生理解思考其中的本质问题，导致学生不善于依托数射线直观，理解“四舍五入”法求近似数。那么第八册的第二章《小数的认识与加减法》正好对小数的意义、小数的性质、小数的大小比较等进行了深入的学习，对于数射线本身的认识有了一定的加强。在第五章《小数与近似数》这个教学内容中，希望帮助学生，把前期数形结合脱节的这一部分经验补上，继而加强对数射线的运用。在教学过程中依托数射线，让学生以形支撑思考，采用数形结合的方式，理解“四舍五入”法，求一个小数的近似数，以及在表示近似数时，小数部分末尾的“0”不能省略。增强学生运用几何直观解题的策略意识。 教学环节 教师活动 学生活动 练习设计 设计意图 一、 核心探究 （一）理解2与2.0的区别 1、广告公司打算拍一个运动品牌广告，要求挑选一组运动员。对运动员的要求是，他们的身高用“四舍五入”法取近似数后是2.0，你觉得应该挑选A、B哪一组运动员？ A组 李小鹏：1.62米 姚明：2.26米 刘翔：1.89米 王励勤：1.86米 B组 孙杨：1.98米 菲尔普斯：1.97米 王哲林：2.03米 2、在数射线上找一找近似数2与2.0的范围。 小结：在表示近似数时小数部分末尾的“0”不能省略。 （二）了解用“去尾法”、“进一法”求一个小数的近似数 1、在整数范围内，你还知道用什么方法求一个数的近似数吗？我们一起尝试用这两种方法求一个小数的近似数（精确到十分位）。 姓名 身高（米） 去尾法 进一法 姚明 2.26 刘翔 1.89 李小鹏 1.62 孙杨 1.98 2、总结 保留两位位小数，精确到百分位，“四舍五入法”、“去尾法”、“进一法”求近似数对小数同样适用。 学生讨论 说明理由 学生尝试在数射线上寻找范围。 学生口答 练习一： 初步感知2与2.0的区别 练习二： 在数射线上直观感受2与2.0的不同取值范围。 通过实际情境，引发学生主动思考2与2.0 的区别，再根据自己的猜测，利用数射线找出2与2.0不同的取值范围从而验证猜测。 学生尝试用不同方法求一个小数的近似数。 二、 练习提升 1、填空 （1）如果一位小数用“四舍五入法”求得的近似数是4，那么其中最大的是（ ），最小的是（ ）。 （2）如果一位小数用“四舍五入法”求得的近似数是4.0，那么其中最大的是（ ），最小的是（ ）。 （3）如果一位小数用“四舍五入法”求得的近似数是4.00，那么其中最大的是（ ），最小的是（ ）。 2、问题解决 （1）一个钢筋长45.392米，用去2.53米后，剩下的平均分成10段，每段长多少米？（用“四舍五入法”精确到百分位） （2）一堆黄沙31.2吨，如果用一辆载重10吨的卡车将这堆黄沙运到工地，至少要运几次？ （3）雏鹰小队10个队员合买了价值45.95元的食品送给福利院的孤儿，平均每个队员花了多少元？ 个别回答 练习三： 区分4、4.0、4.00的取值范围。 练习四： 体验三种方法在生活中的应用。 通过习题的设置，学生迁移寻找近似数是两位小数的精确数的范围。再尝试解决生活中的实际问题，了解三种方法在生活中的应用。