空谈 泛谈 曲谈 不谈.docVIP

PAGE PAGE 6 引导有效体验，提高阅读能力 ——对当前阅读教学“注重学生体验”的思考 东阳吴宁第五小学 黄婷婷 [摘要]《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师在教学中应重视学生的感受、体验和理解。但是，由于认识的偏差，教学实践中，存在着一些“体验”的误区，以致影响学生语文素养的整体提高。我们在教学中应根据实际情况灵活引导学生体验，把握好尺度，正确引导学生体验。 [关键词]学生体验 思考 对策 随着课程改革不断深入，“注重学生体验”的教学理念已被广大教师接受和认同。但是，由于认识的偏差，教学实践中，存在着一些“体验”的误区，以致影响学生语文素养的整体提高。本文就针对这一现象说说自己的几点思考与见解。 误区一：空谈体验 要让学生体会、领悟课文，首先要保证学生有充分的时间自主阅读。然而，我们经常看到这样的现象：老师让学生自由读课文，于是，有学生大声快速读，有默读，有小声读，一时间，教室里书声琅琅。一会儿，快速读的学生读完了。这时，老师就让全体学生停止朗读，马上进行师生对话。结果，学生或支支吾吾，不知所云；或蜻蜓点水，不着边际；或找出课文中的几个句子，一读了事…… 对策：给学生足够的阅读时间 由于教师急于让学生展示思维过程，不重视文本的朗读，导致学生无所适从，体验肤浅、空洞。事实上，无论是学习方法，还是培养兴趣，都是建立在理解文本，产生体验的