2.4.1向量数量积的定义及运算律教案人教课标版实用教案.docx

数学学科必修模块第二单元教学设计方案 第七学时～第八学时 : 第一方案 课题：向量数量积的定义及运算率 ①理解平面向量数量积物理意义及其几何意义。 、知识与技能 ②体会平面向量的数量积与向量投影的关系。 教 ③掌握平面向量数量积的性质、运算律和几何意义。 学 通过物理中“功”的事例抽象出平面向量数量积的概念，在此基础上 目 、过程与方法 探究数量积的性质与运算律，使学生体会类比的思想方法，进一步培 标 养学生的抽象概括和推理论证的能力 、情感态度价值观 利用向量具有丰富的现实背景和物理背景使学生体会数学与现实 生活以及其他学科的联系，从中感受数学的应用价值。 教 学 本节教学的重点是平面向量数量积的定义及性质和向量数量积的运算律 重 点 教 学 对平面向量数量积的定义、性质、运算律的理解和应用 难 点 教 学 利用物理背景启发学生探究向量数量积的定义，运用几何直观引导学生理解定义实质，揭示定义的 关 几何意义 键 教 学 将数学知识的发生发展过程和学生的数学学习过程有机结合起来，使用讲授式教学与活动式教学相 方 结合，接受式学习和发现式学习相结合，不断引导学生的概括活动实现的。 法 教 学 教学内容 设计意 时 环 师生互动 反思 图 间 节 教师介绍数学发展历程。 注意情感教育， 引 言 复 承前启后回顾已学习的向习 量运算  教师引言：对问题的深入研究来源于人类对知 调动学 识的永不满足，正如过去学过的实数，人们不 仅认识实数的分类，还研究实数的运算，并且 生参与 课堂学 进一步想弄清楚运算有无规律可循，当然，幸 习活动 运的是，我们有了“交换率、结合率、分配率” 的兴趣 等等，当向量进入我们的视野时，我们与生俱 和积极 来的好奇心又起作用， “向量是数吗？” “能算 性 吗？ ” 由前面的学习，我们已经知道，向量的运算要 复习向 比实数的运算复杂的多，不仅有大小还要考虑 量有关 提 问 以物理背景引入 实际上，在物理课上，我们已经多多少少知道了一些：如图所示，一物体在力的作用下产生位移， （）力所做的功。 （） 请同学们分析这个公式的特点： 引 （功）是量， 入 （力）是量， 新 （位移）是量， 课 α 是。 B O A 数量积的定义 定义 : 已知两个非零向量 a 与 b ，它们的夹角为 ，我 们把数量 ︱ a ︱·︱ b ︱ 叫做 a 与  方向，已经定义了向量的什么运算？这些运算的结果是什么？以加法为例说明我们是按照怎样的顺序研究这种运算的？ 期望学生回答： 物理模型→概念→性质→运算律→应用还可能定义什么运算？ 期望学生回答：向量相乘 我们研究数量积绝不仅仅是为了数学自身的完善，而是有其客观背景和现实意义的； 问题：你能用文字语言来表述功的计算公式吗 ? 如果我们将公式中的力与位移推广到一般向量，其结果又该如何表述？ 期望学生思考后回答：功是力与位移的大小及其夹角余弦的乘积；两个向量的大小及其夹角余弦的乘积。 教师要让学生明白：本节课所要研究的数量积与向量的加法、减法及数乘一样，都是向量的运算，但与向量的线性运算相比，数量积运算又有其特殊性，那就是其结果发生了本质的变化，运算结果是实数。学生事实上已经得到数量积概念的文字表述了，在此基础上，自然引进数量积的定义 回答后归纳夹角特征：两个向量同起点，若不同起点平移至同起点。回答问题后定义夹角： 注意： ① 0 0 ·a ②“·”并非实数运算中的乘号， 既不能写成“ ”也不能省略 在强调记法和“规定”后 ，为了让学生进一步认识这一概念，提出问题  运算 设计意 图在于 使学生 了解数 量积的 数学背 景，概 念。 通过此 环节为 下面更 好地理 b 的数量积（或内积），记作： 问题：向量的数量积运算与线性运算的结果有 定 a · b ， 什么不同？影响数量积大小因素有哪些？完成 义 即： a · b 下表：  解数量 积的性 质和运 给 ︱ a ︱·︱ b ︱ 出 在此可以强调“请同学们用一句话来概括功的数学本质：显然功是力与位移的数量积” 学生应用公式完成 例已知：，， 〈，〉，求  角 的 ° °< ≤° °≤<° 范围 a · b 的符号 不仅使学生认识到数量积的结果与线性运算的结果有着本质的不同，而且认识到向量的夹角是决定数量积结果的重要因素， “补充”通过前后呼应达到强化理解、加深认识的目的。  算律做 好铺 垫。对 角的范 围做好 分类讨 论的准 备 数 探究数量积的性质 学生分组探究，两个向量的数量积的性质， 培养学 量 设、为两个非零向量，是与 教师指导探究活动，体现特殊化的思想， 积 同向的单位向量 数形结合思想，基本运算能力培养 的 〈，〉 问题：简要叙述性质的特征和功能 性 2 单位向量的特征？ 质 且 0 为什么 可以用于