《因数中间或末尾有零的乘法》教学案例及分析.docx

《因数中间或末尾有零的乘法》 教学案例及分析 学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才 能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发 现、有所创新。但在不少学校里，我们仍常常见到这样的现 象：学生尽管像容器、接收器一样把教师传授的知识全盘接 收，可到面临实际应用时， 却一筹莫展， 束手无策。 这种“高 分低能型”人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满 足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其 要把培养学生的知识迁移能力摆在首位。我班是创新教学改 革实验班，我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾 有 0 的乘法》一课中进行一些有益地尝试。案例描述 一、学前准备。 同学们格外有精神，老师可带劲呢! 观察下列算式中两个因数有什么特点 ?( 板书：因数末尾有 0) 出示： 60times;50 240times;20 师：你是怎么口算的 ? 生 1：先把 0 前面的数相乘。 生 2：把 0 抹掉后再相乘，抹掉几个 0 就在积的末尾添上 几个 0。 生 3：数一数两个因数中一共有几个 0，就在积的末尾添 第 1 页 上几个 0。 ：生 1，生 3 合起来就是我 口算的方法 ( 板 口算方 法 ) 你能用口算的方法 行笔算 ? 学生 笔算并板演。 小 ：因数末尾有 0 的笔算乘法和口算方法一 ? 生 1：一 。 生 2：都可以先把 0 前面数的相乘。 生 3：数一数两个因数中一共有几个 0。生 4：只是把横式写成了 式?? 二、巧用知 迁移，自主构建新知。 ：你能运用因数末尾有 0 的笔算乘法解决生活中的 ? 1. 出示材料，特快列 每小 可行 160 千米，普通列 每小 可行 106 千米。 ： 材料，你能提出什么 ? 生 1：特快列 比普通列 每小 多行多少千米? 生 2：普通列 每小 比特快列 少行多少千米 ? 生 3：特快列 3 小 可行多小千米，半小 呢 ??? 学生思 活 ，学生踊 手，出 堂的高潮。 ： 老 提一个 吧， 你看老 提的 中包含几个 ? 第 2 页 (1) 出示问题：它们 30 小时各行了多少千米 ?( 生 1：包含 2 个问题 ; 生 2：因为它有“各”字 ) 板书子问题：特快列车 30 小时可行多少千米 ?普通列车 30 小时可行多少千米 ? 分析数量关系，学生自主列算式。 观察这两道算式的因数有什么特点 ?( 生：第一道算式因数末尾有 0，第二道算式因数中间有 0，板书因数中间有 0) 温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。 ( 见图 1) 针对第一二组的提问： ①3为什么和 6 对齐 ?②积末尾的 2 个 0 是怎么得来的 ? 针对第三四组的提问：①3 为什么和 6 对齐 ?②十位 3 和 十位 0 相乘这一步可以省略不写吗 ? 生 1：十位上的 3 须和第一个因数的每一位相乘。生 2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。③明明 3times;0=0 ，百位上却写 1，为什么 ? 生：进了位要加到来。 请你说一说红色得数是怎么得来的?( 见图 2) 同学们这么聪明，我们就来练一练。 780times;54 208times;40 107times;130 三、创设情境，加深理解。 师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧 ! 第 3 页 第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。 计算 85times;106 时，十位 8 和十位 0 相乘这一步，积反正得 0 可以省略不写。 ( ) 计算 225times;16 时，积的末尾没有 0。 ( ) (3)650times;40=2600 ( ) 先让学生判断 (2)(3) 格外小心，学生在思维定势影响下， 就会负迁移。 师：当完了医生，我们再去哪里呢 ? 第二关：选择超市。 (1)400times;520 最简便的写法是 ( )( 见图 3) 两位数与三位数最小的积是 ( ) A、 100000 B、 10000 C、 1000 (3)5600 乘 50，积的末尾有 ( ) 个 0。 A、3 B、4 C、5 (4)508times;40 ，它们的积是 ( ) A、 2320 B、 20320 C、 2032 先让学生去猜想，再笔算验证。 师：大家表现得真不错，我们继续前进吧 ! 第三关：设计广场，请你当小小设计师。 ( )times;( )=2400 这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。 师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获 ? 第 4 页 四、师生小结，畅谈收获。 案例分析 这是我校创新教学改革示范课， 得到了一致地好评， 关于 这个案例我们可以思考下面几个问题： 1. 既然教学因数中间或末尾