《曲线运动》学习教学学习设计.docx

《曲线运动》教学设计 一、设计思想 在旧教材中，《曲线运动》 关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹实验，采取告知的方式，让学生知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，实验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道实验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得具体的轨迹和末速度的“方向”，但是无法证明速度方向是切线方向。 笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运 动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方 法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自行车挡泥 板，以便学生把自己获得的知识应用于实践， 体验学以致用、知识有价的感受。还要求学生观察自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会 STS的意义，提高科学素养。 二、教材分析 教学基本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速 度的方向，能在轨迹图中画出速度的 ( 大致 ) 方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。 发展要求：掌握速度和合外力方向与曲线弯曲情况之间的关系。 第 1 页 本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过实验和讨论，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻改变的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。 模块的知识内容有三点： 1、什么是曲线运动 ( 章引 );2 、曲线运动是变速运动 ;3 、物体做曲线运动的条件。 三、学情分析 在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和原因。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中常常忽略了速度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动”的掌握有困难。 学生分组实验时，容易滚跑小钢珠，要求学生小心配合。几何作图可能难以下手，教师可以适当提示。学生主要的学习行为是观察、回答、实验。 四、教学目标 、知识与技能： 知道什么叫曲线运动 ; 知道曲线运动中速度的方向 ; 能在轨迹图中画出速度的大致方向，能在圆周运动轨迹中规范地画出速度方向 ; 知道曲线运动是一种变速运动 ; 知道物体做曲线运动的条件 ; 第 2 页 会判断轨迹弯曲方向 ( 发展要求 ) 。 、过程与方法 经历发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流的探究过程 ; 经历并体会研究问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特殊到一般再到特殊的过程 ; 尝试用数学几何原理在物理研究中应用。 、情感态度与价值观 主动细心观察，注意关注身边的科学，积极参与学习活 动。 感受到科学研究问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。 初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学态度。 初步养成小心翼翼做实验的习惯。 五、重点难点 重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的实 验过程。会标出曲线运动的速度方向。 难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如何画 出曲线运动的速度方向。 六、教学策略与手段 在教学活动上：体现学生的主体性，体现教师的指导性和 第 3 页 服务性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主，以多媒体为辅助 ( 投影问题与习题 ) 。在教学程序上基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知学生学习目标──刺激回忆先决性的学习──呈现刺激材料──提供学习帮助── 引出作业──提供作业──提供反馈──评价作业──促进保持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学习过程上：突出学生发现问题──猜想──探究──验证──结论──应用。在探究方法上：突出整合数学知识解决物理问题。认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律， 即，由粗略研究到精细研究， 由特殊到一般再到特殊的过程。在理念上： 突出科学的研究源于生活实践， 服务于生活实践 ; 认识到“下结论必须要有科学依据”。 七、课前准备 学生无需预习课本，否则像已知谜底的猜谜活动那样，那些探究的活动和问答没有意义。 教师要做好教学用具准备工作。车速计数码照片 ; 细线和摆 球 ; 矿泉水和小雨伞 ; 砂轮、锯条和插座 ; 小钢珠、黑墨水瓶、白纸，大的塑料三角板，量角尺，自制圆弧形有机玻璃，自 制有机玻璃斜面，方形磁铁。调试多媒体设备。八、教学过程 曲线运动 问题一：什么样的运动叫曲线运动 ?[投影] 第 4 页 师：人走路，驾车骑车、分吹雨打河流弯弯，篮球足球跑 步等，飞机导弹卫星宇航行星，运动按照运动轨迹分为直线 运动和曲线运动，物体运动的轨迹为曲线的运动叫曲线运动。 请大家列举曲线运动现象。 生：举例曲线运动 师：曲线运动是很常见的运动。圆周运动是曲线运动的一 种特殊现象。 ( 教学安排，简单扼要，节约时间 ) 问题二：做曲