《秦兵马俑》第一课时教学反思.docx

《秦兵马俑》第一课时教学反思 公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，心情依然不能平静。 《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。由于不是很喜欢这种类型的文章，所以在平时的教学中从来没有作过更多的思考。但这次作为公 开课来上， 又是上第一课时， 确实让我费了一番脑筋， 当然，更多的是得到了许多启发和收获。 由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，为姜老师的第二节课做好准备工作。根据我 们本次活动的主题《抓联系，提高课堂教学效率》 ，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝试：一、字词教学和课文内容的联系 我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已经有了一定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得，课堂上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句 第 1 页 子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看 看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“举世无双、享誉 世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联 系在一起。其实，课文的每一个自然段的描写都可以感受到 兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学生交 流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和 难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字 词教学和机械的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既 达到了教学的目的，又使学生学得轻松快乐。另外，抓住含 有这几个词语的句子三次震荡，使学生的民族自豪感在一次 次朗读中得到升华。 二、课内与课外的联系 常常说：“生活的外延有多大， 语文的外延就有多大。 ”“生活处处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课 外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因，从兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区 第 2 页 ??甚至有学生 地告 我： “昨天晚上 《探索与 》介 兵 俑了。”他 有的 来了介 兵 俑的碟片，有的 来了兵 俑的仿制品，有的 来了百科全 ??看来，学 《秦兵 俑》 他 情 高 ！ 得那天上完 ，学生急切地 我推荐的两个网站，我感到非常欣慰。他 已 把 堂上被 地接受 成了主 向 外延伸。三、知 与能力 展的 系 关于知 与能力的关系， 《 文 程 准》的指 思想是，学 文知 是 了运用， 促使知 向能力方面 化，特 是要重 培养学生的 感，即 言直 。字不离 ， 不离句，句不离文的教学，丰富了学生的 言内涵。另外，借助画面，使 面的文字 成活 的影像，同 借助音 的魅力，激 学生的想象力，使学生的 感和思 能力都得到了 展。同学 有的 ：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大 。”有的 ：“我仿佛听到了古 那嘶 的号角。”有的 ：“我好像穿越了 空，来到了秦始皇的大 前面。”??一个个 活的形象赫然出 在眼前，那是学生的思 出了智慧的火花。 教学是一 缺憾的 。 然 沉浸在那悠悠的秦俑情中不 能自拔，但静静想来， 堂 也 有 多不尽人如意的地方。首先，字 的教学 不 扎 。例如，在学 “惟妙惟肖”一 ， 学生理解了字面意思就放 去了。其 ，如 第 3 页 果在追问一句“描摹了什么？怎样逼真？”学生自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了语言文字中，学生对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。课堂上应该步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效率。其次，对于学生在回答时出现的问题不能及时纠正。记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时，一个学生说，这样的画面“令人发指”。其实，我知道他要表达的意思并不是贬义的，而是说这种气势是摄人心魄的。但当时我就是找不到合适的词语来纠正。究其原因，一 方面是因为公开课比较紧张； 另一方面， 作为一名语文老师，语言太贫乏了。平时教育学生“书到用时方恨少”，细细想 来，自己又何尝不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的同时，一定不忘记多看一些书，以丰富自己的知识。 当然，这堂课一定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵意