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苏教版四下《鸟语》教学设计
寄情于景 走进自然
――苏教版四年级下册《鸟语》教学设计
如意小学徐娟娟
教学目标:
正确流利有感情地朗读课文。
认识并积累本课的生字词,尝试学以致用。
通过师生互动、生生互动的形式了解到“我”和鸟儿之间深厚的友谊, 并树立爱鸟、护鸟的情感。
教学重点:在快乐阅读、师生互动的过程中深入了解“我”对鸟儿的喜爱之情 教学难点:树立爱鸟、护鸟的意识,并能模仿第七自然段的句式也写几句鸟儿 对人类的启示。
教学设想:
《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的 散文,语言生动活泼、富有生趣。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩 鸟语的情景,体现了“我”对鸟儿的喜爱之情,以及人与自然的和谐。如此富 有生趣的内容正适合学生阅读,学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感,但对 于模仿段落写动物给我们的启示这一内容,可能是他们比较畏难的。所以我采 用以下教学理念:
(1) 顺学而导,以教导学。
教师已不再是课堂的主角,教师应该是教学活动的引领者和组织者,要充 分发挥好引导作用,帮助学生把握故事的结构,理清故事的脉络,从而促进学 生获得对文本的较为完整的整体感知。
(2) 融情入文,品读感悟
“登山则情满于山,观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边 活动的催化剂,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在体悟“我” 与布谷鸟对话的过程中就可以进行角色朗读,在快乐的对话中感受无拘无束的 快意。
教学准备:课件
第一课时
教学目标:
正确流利地朗读课文
学生互帮互助下,认识“冶、勤”等 9个生字,并能正确美观书写,尤 其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍 感亲切、疏忽”的意思,并用这 2个词语造句。
通过小组交流合作理清课文脉络,初步感知“我”对鸟儿的喜爱。
教学重点:
学生互帮互助下,认识“冶、勤”等 9个生字,并能正确美观书写,尤其 是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感 亲切、疏忽”的意思,并用这 2个词语造句。
教学难点:
通过小组交流合作理清课文脉络,初步感知“我”对鸟儿的喜爱。
教学准备:
课前搜集各种鸟类的名称和特点,挑选一种鸟儿,观察它的外形特征和 鸣叫声
课件
教学过程:
激趣导入,揭示课题
(一)猜字谜
同学们,今天老师带来了一个字谜,想来猜猜吗?
乌字里面加一点。(鸟)
(二)背古诗
我们学了很多关于鸟儿的诗句,谁来给大家展示展示?
预设:春眠不觉晓,处处闻啼鸟
评价:是啊!春暖花开,鸟语花香!
预设:两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天
评价:多么生机勃勃!
(三) 揭课题
今天我们来学习一篇和鸟有关的课文,读一读课题
(四) 学质疑
读了课题,你有疑问吗?
预设:鸟儿真的会说话吗?
评价:问得妙!这个问题,科学家还没研究出答案。 不过我想对于作者来说, 鸟儿是会“说话”的。
【设计意图:兴趣永远是最好的老师。李吉林老师说过“要让孩子在情境中学 习,在乐趣中获得新知。”我通过猜字谜、背古诗的方式吸引孩子的注意力,激 发他们对鸟的兴趣。学生通过自己的回忆感知,自主质疑,做到了未有情调先 有情】
初读课文,巧除障碍
(一) 自由通读
过渡:鸟儿和作者之间到底有什么有趣的事呢?
出示自学提示:请同学们带着自己喜欢的语气大声读读这篇课文,难读的地 方多读几遍,在自己难理解的地方作上记号。
(二) 自学检测
出示生字
(1)矫健公冶长勤劳刻苦无拘无束傻话喜鹊嗓音应验
指读2生
生生互相提醒:你要提醒大家注意的读音有…我来带大家读一读
“冶”的读音,“验”和“勤”是前鼻音
我要提醒大家注意的字形有 …
“鹊”的下面不是一个月。
出示田字格“嗓”,观察这个字,怎么写才美观?(师范写)
总结:这些生字都是左右结构的,写的时候注意左窄右宽。
【设计意图:《语文课程标准》指出“让学生学会观察”。我有意地培养学生的 自主观察、合作能力,以互帮互助的形式掌握新知,让学生体会到自己是课堂 的主人,充分发挥其主观能动性】
出示句子
(1)一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真的不敢疏忽怠慢。
“怠”是生字,你有方法记住它吗?你还可以给它组词,比如(懈怠、怠工)
和“怠慢”并列的词语是“疏忽”,你用什么方法理解这个词的意思?(马虎, 大意)如果无人回答,启示:可以用联系上下文的方式哦!
用“疏忽”造句:同学们在考试时,( )
总结:看来要了解一个词语的方法有很多种呢!
【设计意图:对于中学段的学生而言,养成良好的学习习惯和学习方法是至关 重要的。我以“疏忽” 一词的教学为切入点,给学生一根学习的拐杖,帮助他 们以后在面对生字新词时都能有法可依 】
(2)所以,尽管它的嗓音并不出众,听到它的叫声,人们仍倍感亲切。
你怎么理解“倍感亲切
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