毕淑敏的心理学散文《我的五样》教案.docx

毕淑敏的心理学散文《我的五样》教案 浓缩内容，理清思路。 2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的 思想内涵。 3．引导学生正确认识和学会珍惜人生中最宝贵的东西。 品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 引导学生正确认识和学会珍惜人生中最宝贵的东西。 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。 第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？ 同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何 回答呢？也许你很果断， 也许你很踌躇， 也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 1．快速略读全文，理清哪些段落写“选” ，哪些段落写 “弃”？ 2．学生回答。 学情估计： a. “留”的内容归纳不易出错，可能有第 1 自然段至第 16 或第 17 自然段两种说法。 b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为 第 17 或第 18 自然段至完是“弃”的内容。应对办法： a. 明确第 17 自然段是过渡段，即“留”的内容是第 1 —16/17 自然段。 b．明确第 40 段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第 16/17 — 40 自然段。 3．模仿以“留” 、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第 41—45 自然段的内容。 4．学生回答。 学生估计： 能力强的学生容易触类旁通，但不一定准； b. 课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想” 。 应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容 易想到“感想 / 感慨、抒情 / 议论” 等概念， 从而概括成 “感”或“议”。 从内容上理清文章思路 学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时间顺序按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。 从表达方式上理清文章思路 学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。 教师应对方法： a．简要补充五种基本的表达方式。 b．提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了 一种表达方式，只要整体考虑“留” “弃”的内容所用的表 达方式即可。 明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程，后对此过程进行抒情议论。 1．仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心 理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交 流。 2．学生回答： 学情估计： 能画出精彩的描写句。 b. 精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。 教师应对方法： 引导学生从主观上谈感受。 b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形 象性，例如：第 24、 25、30 自然段中作者都用了形象的比 喻来描写心理。 3．从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨的理解。 4．学生回答 学情估计：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。 教师应对办法： 抓第 41— 45 这些自然段，因为其中多次谈到 “生命”。 b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西” 。 明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。 1．在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四 样，只留一样。 2．结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放 弃的理由和感受。 学情估计： 有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。 b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问 题。 应对办法： 集中精力谈好一种感受。 b．学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。 教师小结：引导学生思索人生 相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。 以“我也有五样” 为题写一篇文章， 注意“选” 与“弃” 过程中的心理描写。