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如何增强听课评课的有效性 青铜峡市第四小学 马梦雨 教导主任 校本教研是校本教学研究制度的简称，它是推动教师专业发展的重要外部因素。听课、评课 活动是校本教研中引领教师研究课堂教学的重要方法和手段。目前，无论是教研组层面还是学校 层面，教师听课集中关注的是上课教师，缺少对学情的关注；听课教师无备而去，匆忙参与；听 评课活动的主题大而空。 那么，在新课程背景下，我们如何对校本教研中听评课活动进行提效呢? 一、听课 （一）做好听课前准备。 熟悉课程标准，了解某节课编者的意图与教师拓展的空间；明确这节课教学的三维目标； 了解教材编排体系，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；对所教内容应 在头脑中设计课堂教学的初步方案，粗线条勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系； 要根据听课目的（汇报课、研讨课、指导性、检查性）确定侧重点，针对教师业务层次和水 平进行评议、指导以及提出不同要求。 （二） 确定听课对象。 听课的目的主要是为了了解教与学的情况，研究或试验新的教法，总结推广经验，指导 学校的全面教学工作，提高教学质量。因此，听课对象的选择是由各个阶段的工作要求和特 点决定的。 、听教学质量高的教师的课。这是总结经验性的听课。发现某些教师教学质量高，学生 反映好或者某些教师有新的教改设计。听他们的课目的是帮助总结经验并加以推广。 、听承担某个教学专题研究教师的课。比如教师承担着期末复习课该如何上的专题或作 文讲评课如何上等。 、听教学效果差的教师的课。听这样的课，一是为了督查授课的教师，二是调查了解课 差的原因，有没有共性问题，以使全体教师引以为戒。 （三） 听课 、听课要有针对性。针对每个学期的教学试验、科目问题和各个教师、各个阶段的教学 特点去听课。可实行重点听课与全面听课相结合。有经验值得总结的就要重点听、连续听。 这样才能使听课成为有目的、有导向性的、有深度的教研活动。 、听课要透过现象看实质。听课要不被表面的热闹和教师的精彩表演所迷惑，要注意观 察教师的教、学生的学。听教师是否讲在“点子”上，问在“疑”上，练在“关节”上；听 学生朗读、回答中显示出来的潜力和暴露出的问题；看师生的精神状态，学生的思维速度， 学习方法，以及教师对突发情况处理得是否恰当。 、听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应 全面、具体、详细，包括情景创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运 用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有听课者的评析与建议。 、集中精力，认真分析。在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放” 听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。听课时要全 身心的投入，积极思维，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。前瞻性是指听课者的思维要 先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢 得时间，变被动听课为主动听课。对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案 及以往经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问 题。 、剖析问题，做好小结。听课不仅要边听、边看，还要边思考。因为对课堂教学水平的 分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的 实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练 的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样 他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。 所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。 主要思考是： ①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②对教师成功的地方和不足的或 出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；③如果是自己来上这节 课，应该怎样上，进行换位思考；④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；⑤新课 程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为； ⑥这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等， 对于课堂教学过程中发现的优缺点，应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指 出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据什么教学原理等，同时指出缺点与不足，怎样 改可能效果更好，依据什么等，并将这些环节点评及时纳入听课记录。 二、评课 评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教法，提高教学质量。 （一）对课堂教学评价，应从两个方面去看： 一看教师的教，主要观察教师的教学基本功和教学行为。 、在教学指导思想上，是否做到把以教师讲为主转变为以学生学为主，不仅注意教法， 更重视