小练笔——开启作文起步的金钥匙.docVIP

PAGE PAGE 7 小练笔——开启作文起步的金钥匙 桥头中心小学 任隆隆 内容摘要： 低年级写话训练要强调激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累写作经验。而小练笔是一种简单、多样，可操作性强的语言训练方式。通过仿写、续写、想象编写、儿童诗练写……各种多样灵活的小练笔形式，打通阅读、生活与作文的壁垒，激发学生写话的兴趣，使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成书面语表达能力，轻松入门。 关键字： 小练笔 低年级 兴趣 作文教学在语文教学中占有很重要的地位。评价一个人语文水平的高低，只要看看这个人的写作水平就可见一斑。如何培养学生的作文能力也就成为了语文老师探究的课题。在近几年低年级写话教学的实践中，我进行了一些有益的尝试。其中，觉得以小练笔的形式，引导学生一步一步开启写作文的大门，是符合《语文课程标准》精神的，并且在实践中收到了很好的效果。小练笔是开启作文起步的一把金钥匙，她会让孩子爱上写作，逐步学会写作。现在我想把自己的做法梳理总结一下，与大家共同探讨，希望这把钥匙能为发挥更大的作用。 一、对低年级写话教学的认识 《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”我是这样理解《课标》的要求的： 与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。换言之，低段的作文教学不应对学生提过高的语言文字的要求，不能在作文的起步阶段就使学生对写作心存畏惧。不能为追求规范、完整、细致而以牺牲学生的写作兴趣为代价。我想《语文课程标准》将低年级作文改为写话，就是降低了语言文字的要求，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。因此，我就想到了一种简单、多样，可操作性强的写话训练形式——小练笔。 所谓的小练笔，就是设计一些写话的小片断，或是提供句式，或是点播素材，让学生写几句话，写一、两段话。一年级的小练笔，学完拼音后就可以开始。从写一句话入手，不认识的字用拼音代替。这样做既巩固了汉语拼音，又能引导学生把口头语言向书面语言过度。到了一年级下学期写话训练就可以逐渐过度到写简单的几句话。其实，有了一学期的一句话训练的基础，这个过度完成得很轻松，很自然地，学生自然而然就能把自己说的、想的写上几句了。到了二年级只要在写作前做好良好的铺设，选择有话可说的内容，学生就能轻轻松松地写上几段，甚至连段成篇。当然，学生存在着差异，我们承认差异，更坦然于差异的存在。因此，对不同的学生，要求是有层次的，绝不能搞一刀切，绝不能对能力相对较差的孩子提高要求，这无疑会使增加孩子的心理负担。切忌在学生未开始真正写作之前，就厌恶了写作。 二、在阅读教学过程中为小练笔作好铺垫。 在改编后的新教材中，特别注重让学生积累好词佳句，我在语文教学中注重了这一点。这样有几个好处，首先，让学生一开始学语文就能掌握积累语言的方法，养成积累语言的好习惯。其次，有了初步的语言积累，就能储备一些语言，为写话训练做一点准备。关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视，大家也做了很多，我就不再重复。但我还想说的是除课文中规范、生动的语言外，在低年级新教材中每个单元有一篇《识字》。虽然是识字类课文，主要以短语、简单的句子呈现。但这些韵文读起来朗朗上口，比较容易背诵记忆。更重要的是学生很喜欢读这些韵文，所以，我们不要忽视这些语言的积累。 虽然说低年级孩子写作教学注重语言表达，淡化篇章结构、写作技巧的教学。但学生写下的毕竟是书面语言，书面语言有其一定的组织，也需要规范。其中标点的使用、分段等的写作格式都要让学生初步知晓。对刚刚开始写话起步的一年级孩子来说，提笔写几句话往往无所适从。因此，我觉得选取一些短小的、典型的段落让学生抄一抄，很有必要。实践证明，抄了几次以后，学生在写话时就知道开头要空两格，知道了说话要用冒号、引号，冒号引号写在什么位置。通过这样的动手操作，形成词语、句子和段落书写格式化的心理图式，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。其中，抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感。但要注意，当学生基本掌握简单的标点、格式、分段等要求后就没有必要再让学生机械地抄写了。而且，教师要尽量选取短小精炼的段落，以不让学生觉得累为原则。 三、小练笔的几种方式 小