万有引力定律正式版.docxVIP

万有引力定律 教材分析 万有引力定律的发现过程展现了科学发展过程中科学家们富有创造性而又严谨的科学思维，是发展学生思维能力难得的好材料，本节课内容充分利用这些材料发展学生的科学思维能力。教科书在尊重历史事实的前提下，通过一些逻辑思维的铺垫，让学生以自己现有的知识基础身于历史的背景下，经历一次“发现”万有引力的过程： 从上述物理学史进程中，可以看出《万有引力定律》这节内容是对上两节课教学内容的进一步推演，同时，本节内容也是下节课教学内容的基础，是本章的教学重点，在高中物理中占有重要地位。 学生分析 从知识建构的历史进程来看，在上一节中学生经历了太阳与行星间引力的探究过程，从中向学生渗透了发现问题、提出问题、猜想假设、推理论证等方法思想，依照学生的认知心理特点，同时根据上节课“说一说”中的问题，很容易在他们脑中形成这样一个问题：太阳与行星间引力规律是否适用于我们与地球间的相互作用？从而为我们进一步演绎万有引力定律“发现之旅”，确定了转接点，也引入本节新课内容。 然高一学生其思维方式容易停滞在知识接受层面，而忽视概念间、规律间的相互联系，且很多学生不能建立明确的动态的物理图像或物理情景，进而无法通过同化和顺应，完成知识的建构过程。因此，在教学过程中要注重从学生实际入手，依据学生认知规律，注重创设物理情景，创造和谐、民主、自由课堂气氛，进行探究教学。 教学目标 一、知识与技能 1、了解万有引力定律得出的思路和过程，知道重物下落和天体运动的统一性。 2、理解万有引力定律的含义并会用万有引力定律公式解决简单的引力计算问题。 3、知道万有引力定律公式的适用范围。 4、理解万有引力常量的意义及测定方法。 二、过程与方法 1、在万有引力定律建立过程的学习中，学习发现问题、提出问题、猜想假设与推理论证等方法。 2、认识卡文迪许实验的重要性，了解将直接测量转化为间接测量这一科学研究中普遍采用的重要方法。 三、情感态度与价值观 1、通过牛顿在前人的基础上发现万有引力定律的思考过程，说明科学研究的长期性，连续性及艰巨性，提高学生科学价值观。 2、经过万有引力常量测定的学习，让学生体会科学的方法论和物理常量数量级的重要性。 教学重点 1、月 - 地检验的推导过程。 2、万有引力定律的内容及表达公式。 3、了解引力常量的测定方法。 教学难点 1、对万有引力定律的理解。 2、使学生能把地面上的物体所受重力与天体间的引力是同性质的力联系起来。 教学设计过程 一、月—地检验 诱思： 1．苹果为什么落回地面，而不是脱离地球呢？ 2．受到的重力又是怎么产生的呢？ 3．地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否根本就是同一种力？若是这样，物体离地面越远，其受到地球的引力就应该越小，比如我们爬到高山上时，察觉到我们受到重力减小了？为什么？ 4．这样的高度比起天体之间的距离来说，简直太小了。如果我们再往远处设想，物体延伸到月球那么远，物体将会怎么样运动？ 于是我们可以提出这样的 猜想：太阳对行星的引力，地球对月球的力，地球对地面上物体的力，也许真是同一种力，遵循相同的规律？ 假定上述猜想成立，月球和苹果的地位相当，则地球对月球的力与地球对 苹果的力应该同样遵从“平方反比”律，即 ，那么月球轨道上的物 体受到的引力比他在地面附近受到的引力要小。 创设情景： 在牛顿时代，重力加速度 g、月 - 地的距离 r 、月球的公转周期 T 都能精确的测定，已知 r=3 ．8×108 m， T=27.3 天， g=9．8m/s2 ，月球轨道半径即月 - 地的距离 为地球半径 R的 60 倍，那么： 月球轨道上的物体受到的引力 F1 是它在地面附近受到的引力 G的几分之一？ ---- 设物体的质量为 m在月球轨道上的物体受到的引力 ，物体 在地面附近受到的 ，则有 物体在月球轨道上的加速度 a（月球公转的向心加速度）是它在地面附近下落的加速度 g 重力加速度（重力加速度）的几分之一？ 设质量为 m的物体在月球的轨道上运动的加速度（月球公转的向心加速 度）为 a，则 ， ， r =60R，得 ，代入数据解得 可见：用数据说明上述设想的正确性，牛顿的设想经受了事实的检验，地球对月球的力，地球对地面物体的力真是同一种力。至此，平方反比律已经扩展到太阳与行星之间，地球与月球之间、地球对地面物体之间。 二、万有引力定律 既然太阳与行星之间，地球与月球之间、地球对地面物体之间具有与两个物体的质量成正比，跟它们的距离的二次方成反比的引力。那么我们可以更大胆设想：是否任何两个物体之间都存在这样的力？很可能有，只是因为我们身边的物体质量比天体的质量小得多，我们不易觉察罢了，于是我们可以把这一规律推广到自然界中任意两个物体间，即具有划时代意义的万有引力定律． 1、 万有引力定律的内容： 宇宙间一切物体都是相