四年级上册数学教案－2.3用数对确定位置 ｜北京版.docVIP

用数对确定位置 教学目标： 1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能将物体的位置用数对表示出来。能在方格纸上根据“数对”确定物体的位置。 2.在确定位置的过程中发展空间想象力。 3.通过探索知识的过程，体会数学与生活的密切联系，激发应用数学的意识和热爱数学的情感。 教学重点： 用 “数对”表示某一点的位置，根据“数对”来确定某一点的位置。 教学难点： 在确定位置的过程中发展空间想象力。 教学过程： 一、游戏激趣，揭示课题 1.同学们，我们先一起来做个游戏，名字叫——击鼓传花。 注意听清游戏规则：一会儿，老师背过去敲鼓，你们就要迅速的将这朵花传递下去，可以横着，竖着或者斜着传。当鼓声结束，拥有花的人要将花藏在桌兜里，全班迅速坐正。老师来猜，听明白了吗？ 好，游戏开始！停！都坐好了吗？ 2.不说出他的姓名，谁来给老师描述一下他在这个教室中的位置？听了你说的我一下就猜出来是XX，对吗？ 3.我想对于XX在这个教室的位置，每个同学都有自己的想法，现在拿出老师为你准备的空白的纸，用你喜欢的方式描述出XX所在的位置。给你们点温馨提示：可以用语文课上学的写话的方法，也可以用美术课上学的画图的方法，还可以用其他的方法。开始吧！ 教师搜集学生作品（文字两个，画图两个，其他方法，让孩子拿着纸去前边等着） 写完的同学可以和同桌交流交流。 4.展示：学生说，文字。师：谁和他们两个的方法一样，不错！ 画图，师:看！他们的图画的多么形象啊！ 其他，这个方法到底对不对呢？希望通过这节课的学习能找到答案。 同学们，不论你们用的是哪种方法，都是借助已有的知识和生活经验，经过认真思考，独立解决的！我为你们感到自豪！ 5.如何科学的确定位置呢？今天我们就来学习“确定位置”板书 二、自主尝试，探究新知 1.有约定俗成的规定，竖排叫做列，横排叫做行。从观察者的角度看，左边是第一列。那这就是？这是？这是？第五列呢？离观察者最近的是第一行，第二行请举右手，第三行请举左手，第四行拍拍手，第五行挥挥手，第六行坐正，第七行拍手，这三名同学就是第八行。 2.现在谁来用第几列第几行来描述XX的位置？（板书） 既在第X列，又在第X行的同学有几个？（只有一个） 确实，每一列和每一行只有一个交点，这两个数据就能确定位置。 （板书：两条线交于一点） 3.那么，谁能用这种方法说说自己的位置? 学生说，师板书：如：第3列第4行，板书：第3列第4行 师问：第4列第3行的同学是哪位？板书：第4列第3行 谁还想说？两人一组互相说说。 师：同学们说得都很好，都能用列和行准确地说出自己的位置。 4.对照板书讲数对 师：指着板书：像第几列第几行这样可以表示一个人的位置。其实，在数学上，还有更简单的表示方法呢！想知道吗？我们看，第二列第五行，（边说边板书）前面写2，中间用逗号隔开，后面写5，因为这两个数据确定的是一个位置，因此再加上一个小括号。读作：二五 。我们一起读一读。 数学中这样的一对数，我们叫它“数对”。这节课我们主要学习“用数对确定位置”（板书）。我们一起来读一读。（教师指板书，学生齐读） 我们再来看看这个数对，谁来说说在语文课上我们学的逗号表示什么？（话说了半句）这里也是这个意思。括上括号表示两个数是一个整体，可以确定位置。 问：这里的（2，5）确定的是什么位置？ 刚刚我们经历了一个化繁为简的过程，这也是数学中一个重要的思想方法。 指板书，第3列第4行怎么用数对表示？生答师板书：（4，3） 第4列第3行怎么用数对表示？指名说，师板书：（3，4） 问：为什么都有数字3和4，却表示不同的人呀？而且一个在这里，一个在那里？ 师小结:数对的第一个数字3表示的是列（板书列），第二个数字3表示行（板书行）看来数对中的两个数位置不同，表示的意义不同，我们在写数对时一定要先写列，再写行。（板书：先 后）。 5.小练习 （1）用数对表示自己的位置 师：同学们，你们现在能用数对表示自己的位置吗？（生：能） 要求：一名同学说数对，其他同学做判断，比一比，看谁不仅说的正确，而且判断准确。谁来说？你的位置用数对表示是？（指3-5名） (2) 老师也想用数对