初中语文_猫教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教学设计 导入新课：通过欣赏有关猫的图片导入新课 明确学习目标 识记生字、理解生词 整体感知课文内容，了解三只猫不同的外形，性情及在家中的地位。 初步体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。 整体感知课文 作者简介：郑振铎（1898——1958），福建长乐人。现代作家，文学家，学者。新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长。全国作协理事等职。主要著作有》《欧行日记》、《海燕》、《山中杂记》等。 字、词 读准字音：污涩 怂恿 蜷伏 惩戒 怅然 妄下断语 理解词义：污涩 怂恿 蜷伏 怅然 妄下断语 朗读课文，思考作者在文中抒发了什么样的思想感情？ 合作探究 作者一共养了几只猫？ 这几只猫的外形、性情各有什么特征？“我”和家人对这几只猫的态度怎样？ 这几只猫的结局怎样？对他们不同的结局“我”的心情有什么变化？ 作者共写了三只猫的经历哪一次详写？为什么不单写这一次，而要写另外两次呢？ 拓展延伸 同学们不妨设想一下，如果第二只猫把芙蓉鸟吃掉，我会怎么想？怎么做？请以第一人称来叙述。 小结 在同一件事上，作者对待不同的猫的态度可能是不同的，凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是怒请事实 ，对人对事不存偏见、私心，要宽容，要仁爱，要同情弱小者。 当堂检测 给下列字词注音 消耗（ ） 怂恿）（ ） 诅骂（ ）蜷（ ） 作者是怎样运用“伏笔”来写前两只猫的命运的？找出文中的原句。 简要分析我家不喜欢第三只猫的原因。 学情分析 七年级学生由于受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面是上，学习的目的不够明确，学习动力不足，在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性，提高他们认识问题和分析问题的能力。 效果分析 1、这堂课分三个步骤：“说猫的生命之美和命运之悲”“说人的养猫之乐和失猫之痛”“说文的语言之妙和结构之巧”，入乎其中，又出乎其外，从文本的思想内容到文本的表现手法，整个过程呈递升层次，带领学生从感性认识上升到理性认识，知其然且知其所以然。在文本的内容解读方面，观注到猫和人这两种生命在情感互动和命运编织当中的多元呈现，使得课堂元素丰富而有序，并且整个课堂充满了互动与生成。 2、学生能准确深入理解段落和句子。 3、这堂课注重细致的语言品味和情感体味。 教材分析 郑振铎的《猫》写了一个爱猫的家庭最终“永不养猫”，写出了“我”思想情感的前后变化。体现了“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁，语言“质朴”、“真率”。 评测练习：下面句子中加点的词语可否用括号内的词语代替？请说明理由。1.我也怅然的，愤恨（气愤）地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西和人。2.我在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过（度过）一两个小时的光阴。3.于是猫的罪状证实（知道）了。 课后反思　　教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：　一、说猫的来历、外形、性情、结局：　　试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。　二、找表达感情的句子，品味文章深情：　　这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为七年级学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了……”“假设你的小猫被抱走了……”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。　　在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。　三、说感悟，明道理。　　这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。　　以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：　　学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。　分析原因：1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。　　当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度