初中数学_整式的除法（1）教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《整式的除法》（第1课时） 教学设计 教学目标： 知识与技能：1、经历探索单项式的除法法则的过程，会进行简单的单项式除法运算（只要求单项式除以单项式，并且结果都是整式）。2、体会在单项式除法运算中转化思想的应用。 过程与方法：通过学生观察、独立思考等过程，培养学生归纳、概括的能力和猜测、验证能力。 情感、态度与价值观：通过观察、归纳、概括等一系列的数学活动，感受数学思考过程的条理性和数学结论的严密性。 教学重点：理解单项式的除法法则，并正确应用。 教学难点：整式除法算理的理解。 教学方法：目标教学法，自主、合作、探究。 教学资源：教材、多媒体课件。 教学过程： 一、知识回顾 1. 同底数幂除法的运算法则？ 2.单项式与单项式相乘的运算法则？ 3.计算： 二、教学目标 1.在实践中归纳总结单项式除以单项式的运算法则。 2.熟练运用单项式除以单项式的法则进行计算。 三、新知探究 （一）情境引入： 下雨时，常常是“先见闪电，后闻雷鸣”，这是因为光速比声速快的缘故.已知光在空气中的传播速度为3.0×108米/秒，而声音在空气中的传播速度约为300米/秒，你知道光速是声速的多少倍吗？ （二）自主学习 目标一：归纳总结单项式除以单项式的运算法则 问题1：运用乘除法互逆的原则，你一定能完成下列运算。 问题2：以上所完成运算②?④属于什么运算？在②?④的运算过程中系数、相同字母的幂、只在被除式中存在的字母你认为如何处理？你认为单项式除以单项式的运算法则是什么？ 方法：小组内讨论、交流，分析计算方法，并用自己的语言阐述解决办法。通过上面的计算讨论，你认为该如何进行单项式除以单项式的运算？ 结论：单项式相除，把系数、同底数幂分别相除后，作为商的因式；对于只在被除式里出现的字母，则连同它的指数一起作为商的一个因式。 目标二：熟练运用单项式除以单项式的法则进行计算 问题3：尝试计算： ? 问题4：在以上所进行的四个练习题中，你认为在单项式除以单项式的运算中须注意什么？ ? 方法：小组内讨论、交流，分析计算方法，并用自己的语言阐述解决办法。 结论：除了根据上面的法则外，还要注意：①有乘方要先算乘方，后算除法。②系数和系数相除时注意确定商的符号。③当幂的底数是多项式时，要把这个多项式当做一个整体。 （三）对比学习：填写下表，对比学习单项式除以单项式法则： 单项式相乘 单项式相除 第一步 系数相乘 系数相除 第二步 同底数幂相乘 同底数幂相除 第三步 其余字母不变连同其指数作为积的因式 只在被除式里含有的字母连同其指数一起作为商的因式 方法：由学生自己总结归纳，对所学习过的知识分析汇总，并让学生完成填表工作. 过对比学习比较单项式乘以单项式法则与单项式除以单项法则，观察其相似与不同，便于学生更好地掌握整式除法运算，并将本章的前后知识有机的联系起来，使之形成一个完整的知识框架。 （四）巩固练习： 1、（-12x3y4z2）÷(-4x2y2z)= 2、(-4a6b4c)÷2a3c= 3、(3a)3b3÷8a3b= 4 、7a3b3c3÷14a2b3c= 5、(2a+b)4÷(2a+b)2 = 四：达标检测： ???? 五、总结提升：学生谈谈本节课的收获，教师补充。 六、拓展延伸 1、已知-3xmyn+1÷2x2y3的结果为一常数，求mn的值。 ?2、若（ax3my12）÷（3x3y2n）=4x6y8则a=???????，m=???????，n=????????。 七、布置作业 教科书P54习题6．16第1，2题． 板书设计： 整式的除法（1） 1.把系数、同底数幂分别相除，作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，则连同它的指数作为商的一个因式。 2. ①有乘方要先算乘方，后算除法。②系数和系数相除时注意确定商的符号。③当幂的底数是多项式时，要把这个多项式当做一个整体 《整式的除法》（第1课时） 学情分析 学生在前面已经学习过同底数幂的除法，它是一类简单的除法。本节课的引题就是从这类简单的单项式的除法运算开始，由简到难。同时，对单项式的除法法则的理解类比分数的约分，从已知过渡到未知，学生易理解。由乘法与除法的互逆关系，类比单项式的乘法法则理解单项式的除法法则也是一个途径，在讲授时给学生作适当提醒，发展他们在数学学习中的类比意识。 《整式的除法》（1） 教学效果分析 本节课主要是①探究单项式与单项式相除的法则；②会进行简单的单项式除以单项式运算（只要求结果是整式）。 本节课的重点：理解单项式的除法法则，并正确应用。 本节课的难点：整式除法算理的理解。 教的效果分析： 在教学方式上我采用教师讲授与学生的尝试相结合；在学生学习的方式上采用接受式学习与活动式学习相结合。对于法则的推导过程，我以