难溶电解质的溶解平衡教材分析及教学案例x正式版.docxVIP

第四节 《难溶电解质的溶解平衡》教案 广州二中 刘华斌 一、教材内容： （一）本节教材的知识结构为： （二）课标要求及解读： 1、课标要求：能描述沉淀溶解平衡，知道沉淀转化的本质。 2、解读：建立沉淀溶解平衡的概念，能从离子的层面描述沉淀溶解平衡的建立及移动，知 道沉淀转化的本质是沉淀—溶解平衡的移动 二、教学目标 （一）知识技能： 1）通过实验建立沉淀（结晶）溶解平衡的概念，了解溶度积常数的化学意义，能够根据溶液中离子积与浓度积常数的相对大小，判断平衡移动的方向。 （2）理解外界条件对难溶电解质的沉淀溶解平衡移动的影响（沉淀的生成、溶解、转化）了解难溶电解质溶解平衡在工农业生产中的应用。（二）过程方法：  。 1）在建立沉淀溶解平衡概念的过程中，通过实验建立起“宏观现象——微观本质——符号表达”三者之间的联系，进一步强化微粒观。 2）通过沉淀溶解平衡概念的建立，拓展对物质“溶”与“不溶”的理解，知道物质的溶解是绝对的，溶解的程度是有大小的，难溶≠不溶。体会辩证唯物主义的相对论。 （三）情感态度价值观： 通过化学平衡知识在解决实际问题中的应用，进一步感受化学知识与人类生活的密切关系。三、教学重点：难溶电解质的溶解平衡 四、教学难点：难溶电解质的溶解平衡，沉淀的形成、溶解和转化五、教学建议： 1、新课引入，本节课可以根据教参的建议，以实验的方法引入新课，这样既可以营造通过 实验研究问题的氛围，又可以为研究沉淀转化做准备。 【实验】向饱和 NaCl 溶液中加浓盐酸，观察现象。 【讨论】分析析出 NaCl 晶体的原因 【过渡】 可溶性电解质的溶解既然存在着溶解平衡， 那么难溶电解质在水中是否也存在 着溶解平衡呢？（可以由此引出新课中的第一个【思考与交流】 ） 2、将沉淀溶解问题与离子生成沉淀的反应相联系，将溶解平衡与化学平衡相联系，明确用 化学平衡的基本规律来研究溶解平衡的相关问题，把知识紧密联系，形成完整的知识体系。 难溶电解质在水中也会建立一种动态平衡， 这种动态平衡和化学平衡、 电离平衡一样合乎平 衡的基本特征、 满足平衡的变化基本规律。讨论难溶电解质的溶解平衡要注意三点： （ 1）难 溶电解质溶解达到饱和才能建立溶解平衡， 在不饱和溶液中没有溶解平衡； （ 2）温度对难溶 电解质溶解平衡的影响有两种情况：第一种是温度升高，溶解度增大， Ksp 增大——大部分 的电解质的特点，第二种是温度升高，溶解度降低， Ksp 减少——典例是 Ca(OH)2；(3) 对难 溶电解质的溶解平衡常数的正确的理解， 一方面要运用前面的影响化学平衡、 电离平衡的因 素知识进行牵移和类比以达到强化和内化的目标；另一方面把“ Qc 与 Ksp 的比较”作为核 心方法指导学生分析沉淀的溶解、生成和沉淀的转化。 3：关于溶度积和离子积：在第二章的基础上，结合平衡常数和浓度商，学生不难理解。尽 管课程标准并不要求学生掌握“溶度积相关的计算” ，但是，一方面为了真正理解难溶电解 质转化的原理，另一方面为了突破“通过调整溶液 PH使某些离子逐一沉淀”的理解，建议 课堂上可适当地通过 Ksp 的定量计算说明沉淀的原理和过程，但不宜作为考试要求。 4：关于沉淀的生成和溶解，实际是分别围绕着难溶电解质溶解平衡中两个不同的方向进行 讨论。要充分利用 Qc 与 Ksp 的关系去判断溶解平衡移动方向的判断。同时利用好教材中的 【思考与交流】 活动，激发学生的思维。 最后要在讨论中理清思路和总结归纳，交给学生一 些常见的沉淀生成和溶解的方法。 5：关于沉淀的转化：应该理解为难溶电解质溶解平衡移动的一种特殊形式——溶解平衡向 正移动，原难溶物溶解，转化为另一种难溶电解质。 围绕【实验 3-4 】的讨论，结合卤化银的转化和硫化银的生成，需要从溶解平衡移动的角度具体分析，例如： 指导学生从溶度积常数的比较来理解，通过教师的辅助，使学生大致了解：虽然 AgCl 饱和溶液中  c(Ag +）很小，但  AgI  的溶度积更小，所以能使溶液中  c(Ag +）降到更低，致使 AgCl  的溶解平衡发生移动，最终会全部转化为  AgI 。 6：在教学中，应充分发挥四个【思考与交流】的作用，用实验和图表的方法来理解沉淀溶 解平衡。同时应用计算机辅助教学（ ppt ）可充分提供信息，便于学生对知识的归纳和总结。 7：将溶解平衡的离子方程式、电离方程式和水解方程式进行集中训练，理解这几个可逆反 应的异同点， 将它们归纳到化学平衡的知识体系中， 完成一般到特殊， 再有特殊到一般的认 识观。 六、课时安排： 第 1 课时：难溶电解质的溶解平衡概念和溶度积常数的化学意义 第 2 课时：外界条件对难溶电解质的沉淀溶解平衡移动的影响 （即沉淀的生成、 溶解和转化） 第 3 课时：