南辕北辙教学反思.pdfVIP

精品文档 楚国人能到楚国 ——《南辕北辙》教后反思 今天在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。当教师质疑： “楚国人不 听朋友的劝告，执意要往北走，他能到达楚国吗？” 学生都熟悉了楚国人与朋友的四次对话， 明白楚国人坚持自己的理由有三点， 即马跑得快、 车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大部分学生都回答楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来 越远。这时，一位学生站了起来： “老师，楚国人也可以到楚国的，因为地球是圆的。 ” 面对学生的回答，教师没有否定，但是却委婉地做出了引导： “地球确实是圆的。但是，楚 国人想通过往北的路线到达楚国却要花费很多很多的时间。 一辆马车一天最多能走二百多公里， 而地球的周长约四万公里。撇开往北走的路线长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、 海洋等。”看看学生还有些不甘心，我笑了笑： “打个比方吧。现在我请你马上去我的办公室去 一件东西，可你却要从学校老校门出发，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才 进新校门，最后才到达办公室取我想要的那件东西。试想一想，短时间就可以完成这件事，你 却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的解释，这个小男孩嘿嘿地笑了。 《语文课程标准》 “实施建议”中特别强调“要尊重学生独特的感受、体验和理解” 。课堂 中这位学生对文本的感悟、体验是以生活经验为基础的，是带着已有的知识、经验和情感来接 触文本的。 当学生的独特体验与文本的价值取向发生偏移时， 教师在尊重学生个人见解的同时， 恰当地用生活事例对学生进行了点拨，对学生有悖于文本的价值取向给予引导，从而实现价值 取向与独特体验的统一。篇二： 《南辕北辙》教学反思 把握起点 找准问题 提高课堂实效 ——《南辕北辙》教学 设计 一、指导思想与理论依据： 合理把握学生的学习起点，是指教师在明确学生学习起点的前提下，充分 了解学生学习的现实起点，对教材进行深入地剖析与解读，或者创生出新的学习资源，让 学生在已知和未知领域里探求连接点，从而提高学生的学习积极性或激活学生的思维，提高个 性化的学习能力。 二、教学背景分析： 1 ．教材分析： 《南辕北辙》是北师大版教材二年级下册第七单元《远行》中的一篇主体课 文，也是一则寓言故事。主要讲述了季梁的朋友要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向 又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远。这则寓言告诉我们：无论做什么事，只有看准方向， 才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 就本课而言 , 识字写字是重点，感情朗读是手段，明白寓意是目的。理解好 文章的最后一段话，是理解本文寓意的关键所在。这则寓言通过对话展开故事情节，短小 精悍、言简意赅，适于学生分角色朗读。文中的主要人物季梁诚恳地劝说朋友：方向错了，是 无论如何也到不了楚国的；而他的朋友则固执己见：虽然方向错了，但是他的马好、旅费多、 车夫的驾车技术高，所以一定会到达目的地楚国。人物间的四次对话，使得季梁的诚恳相劝和 朋友的固执己见形成 了鲜明的对比。教学中，应该抓住四次人物的对话，通过自由读、指名读、同 桌合作读、想象读等多种朗读方式指导学生读好人物说话时的语气，揣摩人物 的心理，理解对话的内容，使学生从一次次对话中明白朋友所说的“马好” 、 “旅费多”、“驾车技术好”这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远，进 而理解了其中的寓意：无论做什么事，只有看准方向，才能充分发挥自己的有 利条件；如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。 2. 学情分析： 为了准确把握学生的认知起点和学习困难，提高课堂实效，在学生初读课 .