师生互动 构建生本课堂（王继红）.docVIP

??师生互动 构建生本课堂 宁波市江东实验小学 王继红 课堂， 你曾经扼杀过多少学生思维的奔放， 你曾经让学生成为跟着老师转动的机器， 你曾经是学生厌烦的地方。 不，课堂， 你应是小鸟自由飞翔的天空， 你应是眼观四方的窗， 你应是驶向知识海洋的船， 你应是通向世界各地的网。 啊！课堂，孩子们成长的乐园。 啊！课堂，令人心驰神往的地方！ 八十年代，我走上三尺讲台，曾经有过这样的经历，自己全身心的投入讲课，学生却昏昏欲睡，提不起精神，上课纯粹成了我单方面的活动，学生被牵着牛头强饮水。一堂课下来，自己讲得口干舌燥,筋疲力尽，学生却一副木然的样子，难怪他们唱着：“盼望着下课，盼望着放学，盼望着游戏的童年。”这无疑是传统教学的真实写照。 “让课堂充满生命的活力”、“把学习的主动权还给学生”、“课堂应该是师生互动”等课程改革下的课堂教学，犹如一夜春风扑面而来，沉睡多年的课堂苏醒了。随着新一轮课程改革的深入，从学生成长的需要出发，构建起以学生发展为本的课堂结构，也逐渐地深入实施。回忆自己二十多年的从教生涯，遗憾和收获并存，现以《葡萄沟》一课的教学为例，记下我不同时代的不同教学风格。 《葡萄沟》原出自浙江版第五册第16课，现为人教版第四册第10课。课文围绕葡萄沟是个好地方展开。 八十年代执教《葡萄沟》，以本为本 八十年代，我是这样设计教案的，一、激发兴趣，揭示课题。二、认读字词，解决文中的拦路虎。三、初读课文，整体感知。概括出课文主要内容。四、逐段讲解，精读体会。五、回到整体，阅读全文。课堂设计重视从整体导入，分步突破，回到整体，环环紧扣，缺一不可。上课前，我把课堂上要说的每句话写在教案上，并做到烂熟于心，当学生的回答正中我的下怀时，我便板书，教学过程始终按照教案一步一步讲下来。有时候，学生答不出我需要的板书内容，我便来个自问自答。教学任务总能圆满完成。一堂课结束，自己累得满头大汗，学生却收获甚微。 九十年代执教《葡萄沟》，以师为本。 九十年代，我是这样设计教学的：一、从课题入手，引导学生自己提出问题。确定本节课的主问题和辅助问题，主问题为：葡萄沟是个怎样的地方？辅助问题为：葡萄种在什么地方，长得怎么样？葡萄干是怎么做成的？二、带着主问题读课文，直奔中心。三、围绕中心句，葡萄沟真是个好地方，说说好在哪里？引导学生读文说理，师生讨论，共同解决问题。随机理解词语如：五光十色，梯田、阴房等，四、运用多种形式，指导朗读。 课堂设计从学生被动接受转为学生主动提出问题，教学目标在课堂中确定，以学生为主体明显增强，学生通过引导有所自我感悟。老师不再以教案为中心，做教案的忠实执行者，对课堂中出现的问题，教师能适时提出辅助问题，讲究教学机智。随着读文说理的深入，朗读指导有坡度，体现层次性。以学生为主体的课堂教学模式正在逐步形成。但是，学生在课堂中的主体地位仍存在表面现象，流于形式。比如主要问题和辅助问题都是老师事先设计好，暗示学生往我设计好的圈子里钻，课堂呈现出表面上的以学生为主体的现象，对于学生的发展潜能没有真正的挖掘。 新时代执教《葡萄沟》，以生为本。 随着新课改的不断深入，我的课堂教学不再“以本为本”，“以师为本”，取而代之的是我对课堂教学科学性和有效性的追求，本着以学生发展为本的理念，根据学生学习过程中的问题及发展趋势的分析，设计有针对性的课堂活动，引导学生广泛参与，主动实践，挖掘学生内在的潜能，我设计以下教学过程： 一、激发兴趣，涉猎文本。 上课伊始，我先大屏幕出示中国地图，让学生找到新疆吐鲁番的位置，再用课件演示写有“葡萄沟”的石碑，让学生读一读石碑上的字，然后播放新疆风格的音乐。师：“ 美妙动听的音乐和热情好客的维吾尔族老乡，邀请我们到葡萄沟去做客，让我们来读读课文，看看葡萄沟是什么样子吧！” 老师的话音一落，学生便兴致勃勃地、十分专注地读起书来。 二、师生上网，共同查找相关内容。 我引导说：“小朋友，这节课我们将利用网络来学习课文，请问，我们如何能够快速地查到有关葡萄沟的相关图片，来帮助我们学习呢？”学生们纷纷出谋划策，有的说，可以从百度图片搜索中找到，有的说可以从语文资源中找到，还有的说，把“葡萄沟”三个字打入地址栏，查找图片便可以找到……，在学生的建议下，老师与学生一起查找。很快地，学生们一致确定这样几幅画作为本课学习的图片。1、“葡萄沟”的石碑，2、葡萄种在梯田上。3、五光十色的葡萄。4、老乡欢迎汉族客人的场面。5、在阴房晾制葡萄干。我们将这五幅图片保存下来。 教师用平等的语气与学生商量探讨学习方法。 “授之以鱼不如授之以渔“，教师让学生做课堂的主人，充分利用网络带来的便捷，学生将平时使用的上网学习方法实现资源共享，让学生在动手操作中培养搜集和处理信息的能力，整理和概括文本、探究与合作学习的能力。学生主动参与热情高，教师只是起着参谋和引