多媒体网络教学软件的设计与制作-资料.docxVIP

PAGE PAGE #/ 5 多媒体网络教学软件的设计与制作 2 1世纪是知识爆炸的时代，书本知识已经不能满足学生对知识的渴求。 简单的多媒体教学已不能满足学生对知识的需求，学生已成为课堂教学活动的 中心，而教师则是课堂教学活动的辅导者。多媒体教学的形式已由教师简单演 示、讲解的单机教学转变为学生参与性极强的网络教学。建构主义学习理论是 设计与制作多媒体网络教学软件的主要理论依据，学生是课堂教学的主体，学 生通过网络教学软件提供的情景、知识并与学习伙伴进行协作从而达到意义建 构的目的；而教师则是课堂教学的辅导者，协助学生进行意义建构，从而达到 课堂教学的目的 ――提高教学质量。 一、多媒体网络教学软件的设计原则 由于建构主义学习理论是多媒体网络教学软件设计的理论依据，它强调以 学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学 生的意义建构起帮助和指导作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。 可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生 了很大的变化。因此在设计多媒体网络教学软件时要遵循以下原则。 1．明确学生是教学活动的中心 在网络教学环境下，学生主要是通过网络获得知识，通过与同学的协作、 教师的帮助来进行意义的建构，所以在设计教学软件时要明确学生是教学活动 的中心，把学生的主动性放在首位。 此外还要对学生的学习情况进行评价并反馈给学生自己，实现自我反馈、 自我评价的目的。 2．强调 “协作学习 ”对意义建构的关键作用 “协作”是建构主义学习理论的四大支柱之一，学习理论认为，协作学习环 境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的 建构）起着关键性的作用。通过与学习伙伴的协作，每一位学习者（包括教师 和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完 成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构， 这样更有助于知识意义的建构、更有助于提高课堂教学效果和教学质量。 3 .利用各种信息资源来支持学” 建构主义认为，学习环境是学生进行自主探索和自主学习的场所。因此在 设计教学软件时要利用各种信息资源为学生创设最合理的学习环境，这些信息 资源可以是图文声像的任何一种或几种的合理组合。在以学生为中心的思想指 导下，教学软件设计应是针对学习环境而非教学环境的设计，学生可以在这种 学习环境中利用各种工具或借助他人的帮助来进行意义建构，从而达到学习目 的。 4.学习过程的最终目的是完成意义建构 在学习过程中强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，在当 前建构主义学习环境的教学软件设计中，往往看不到教学目标分析这类字眼， “教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行 教学目标分析。这种看法则是片面的，不应该把二者对立起来。因为 “意义建 构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而 “当前所学知识 ”这一概念是含糊 的、笼统的。某一节的课文内容显然是当前所要学习的知识，但是一节课总是 由若干知识点组成的，而各个知识点的重要性是不相同的：有的属于基本概 念、基本原理；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道还无 需掌握的知识。可见，对当前所学内容不加区分、一律要求对其完成 “意义建 构”（即达到较深刻的理解与掌握）是不适当的。 正确的作法应该是，在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的 基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的 “主题 ”或称之 为“基本内容 ”，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的 “意义”才是真正 有意义的，才是符合教学要求的。 二、多媒体网络教学软件的制作 多媒体网络教学软件的制作与单机版的教学软件的制作是有所不同的，但 也有相同之处。不同的是网络教学软件主要考虑的是网络传输速度的问题，所 以在制作时图片、动画、音频、视频等媒体最好用占用磁盘空间小的格式的媒 体。因为如果在网络教学的过程中，把大部分时间花在等待中，那样既不能达 到网络教学的目的，也不能完成教学任务。所以在制作网络教学软件时，主要 要做好以下几点： 1.多媒体网络教学软件的界面设计 在设计内容界面时，主要是规划好内容呈现区、菜单区和课题区等，设计 并搭配好各自的色调，这样才能给人一种和谐的感觉。一般来说，课题和菜单 分别置于屏幕的上方和左方或是综合放置，具体怎样放置要看具体的课题和设 计而定。 为多媒体教学软件设计一页封面也是非常必要的，封面除了显示课题外， 还要展示本课题的主要学习模块，每个学习模块配以简单概括内容，这样既简 明扼要地说明了本课题所要学习的主要内容，又方便学生根据自己的具体情况 选择适合自己或自己喜欢的学习内容。 .开发工具的选择 .网页素材的收集与制