初中语文_马说教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

《马说》教学设计 教学目标： 知识与技能目标： 利用课下注释和工具书疏通文意，积累重要文言词语及句式。 了解文体特征，把握文章内容，提高文言文阅读能力。 过程与方法目标 指导朗读，领会虚词，品味情感，理解短文所阐明的深刻道理。 合作探究，引导学生合作解决疑难，讨论探究。 3.情感态度与价值观目标： 注重对学生情感的熏陶，明确作者的写作手法，理解“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意，引导学生树立正确的人才观。 教学重难点： 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。 通过朗读结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。 了解托物寓意，以事喻理的方法。 教学手段：多媒体辅助教学 教学安排：一课时 教学过程： 导入：同学们听说过伯乐相马的故事吗？（伯乐相马的故事）千里马遇到伯乐之后征战沙场，立下汗马功劳，人生发生了巨大的改变。我们想一下，假如千里马没有遇到伯乐，没有被赏识，那么它会有怎样的人生遭遇？（学生回答 ）今天我们就一起来学一篇文言文《马说》，看一看不被赏识的千里马究竟有着怎样的遭遇。 （板书： 马说 韩愈） 解题 1.“说”是一种议论性问题，用来陈述某种观点或表达某种看法。 2．“说”就是“谈谈”的意思，比“论”稍微随便一些。 3. “马说”就是“说说马”或“说说马的问题”的意思，“马说”这个题目是后人加上去的。 三、 初读课文（正音读“马”） 1. 以自己喜欢的方式自由朗读课文，读的过程中注意读音、节奏、情感。 2．生读，生评，正音。（板书重点字词读音） 3. 齐读 四、 再读课文（读书译“马”） 1.自由朗读课文并回顾预习过程中的疑难字词，小组讨论解疑，解决不了的圈画出来共同解决。 2. 以小组为单位提出疑难，疏通好的小组帮忙解决，师生共解。 3. 检查学习情况，注意重点实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等。 五、 研读课文（品文问”马“） 1. 大声朗读课文，回答问题： 1）千里马有什么特点？（用原文回答） 2）特点如此明显的千里马有着怎样的遭遇？（用原文回答） 生读，生评，读出心中的感受，引导学生感悟情感，注意语气词 “也”。 3）有这样悲惨心酸遭遇的千里马，会对着食马者发出怎样的嘶鸣声呢？（温馨提示：为第三段加上主语，带着情感读一读。） (学生加上主语之后带着情感读，读出心中的感受。注意“其真无马邪？其真无马也！”的情感) 隔着大屏幕，隔着遥远的时空我们仿佛听到了千里马心酸的嘶鸣声，听到了作者沉重的叹息声。那么我们想一想，作者仅仅是为千里马而叹息吗？仅仅是写千里马吗？ （出示韩愈简历，帮助学生了解作者生平简历及写作背景，了解作者的写作意图。借千里马难遇伯乐最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意，以及希望人才得到重用的愿望。） 板书： 喻 喻 千里马-------------人才 伯乐---------------赏识人才的人 托物寓意食马者-------------昏庸、不识人才的统治者 托物寓意 六、拓展延伸（百“马”争鸣）：有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观点有点偏颇，如果我们只等待伯乐来发现，可能会勇无出头之日的一天。小组讨论：如果你是千里马，你将如何来获得赏识被重用，达到一鸣惊人？ （出示古今人才获取赏识的方法，引导学生培养人才意识） 七、 教师寄语：无论是你找千里马，还是千里马找你，我们在学习中,都不能马马虎虎,心猿意马,走马观花。从现在起，只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，前途一马平川！祝同学们成为一匹驰骋于生活的千里马！ 八、作业: 必做：1.背诵《马说》 2.中考对接（文言文阅读训练P59） 选做：仿照“陈欧体”为自己写一段代言词。 《马说》学情分析 本班学生思维比较活跃，文言文朗读学习能力及理解力比较强的大有人在，所以在教学《马说》时，可以有针对性地发挥学生的特长，增强学生的自信心，争取让更多的学生喜欢学习文言文。 《马说》是人教版八年级下册的一篇文言文，学生已经学过文言文，因此学生对文言文已经有一定了解，有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。学生已经学会了自己利用课下注释和工具书疏通字词及小组合作共同解决疑难。这篇文章可读性强，文字也不深，学生利用课下注释和工具书基本上可以疏通文意，只需要教师引导学生指出疑难问题解决即可。 在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，如《爱莲说》，所以学生对如何在文章挖掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感，基于这种情况，课前要引导学生查阅作者相关经历及写作背景，以便学生更好地理解本文。 《马说》效果分析 《马