第5课时 求比一个数多（少）几的数是多少.doc

第5课时“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题 教学内容：教科书第8-10页例4和“想想做做” 课时目标： 1、使学生联系自身的生活经验，探索并理解求比一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，并能联系加、减法运算的含义准确列式解答，初步学会检验解决问题的过程和结果的方法。 2、使学生在解决问题的过程中，能借助直观，联系加、减法含义，有条理地实行思考和分析，积累解决简单实际问题的经验，发展初步的思维水平，提升分析问题和解决问题的水平。 3、使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，获得成功解决问题的体验，增强学好数学的信心。 教学重点、难点： 教学重点：理解求比一个数多（少）几是多少的实际问题的数量关系和解题方法。 突破方法：让学生在小组里探索讨论算法，这样既有助于教师了解不同学生的学习特点、知识水平，同时也培养了学生的理解问题的水平。 教学难点：求比一个数多（少）几是多少的简单实际问题的解题方法。 突破方法：把问题抛给学生，让学生用自己的智慧来解决问题，在小组里探索讨论计算方法，通过老师引导和自主探究找到解决问题的方法，建立信心。 教法与学法： 教法：创设生动有趣的情境，充分把数学和学生的生活联系起来，让数学贴近生活，使学生真正感受到数学不是枯燥无味的，数学就在我们的身边，它是实实在在的。 学法：利用已有的学习经验，在探索中总结学法，在实践活动中找到知识迁移的路径，从而提升学习水平，分析水平和解决问题的水平。 教学准备： 教师准备44个圆片，学生准备25个圆片。 教学过程： 教学例题 出示例题场景图。提问：从图中你知道些什么？ 根据学生的交流，整理板书：小英做了11朵花 小华比小英多做了3朵花 小平比小英少做了3朵花 谈话：想一想，根据这些已知条件，能够提出哪些问题？（提出问题） 出示第（1）题：小华做了多少朵？ 让学生完整的复述题目。提问：能够用什么方法求出小华做了多少朵？ 启发：如果用原片代替花摆一摆，怎样摆就能够知道小华做花的朵数？ 操作：在第一排摆圆片表示小英做花的朵数，能够怎样摆？（指名在黑板上摆圆片表示小英做花的朵数，让其他同学跟着摆一摆）怎样摆圆片表示小华做花的朵数呢？怎样摆就能清楚的看出小华比小英多做了3朵？先在小组里讨论，再动手摆一摆。 反馈：你是怎样摆的？摆圆片表示小华做花的朵数时要注意什么？（指名在黑板上操作） 提示：在第一排圆片下面一个对一个地摆，摆出与第一排同样多的圆片后，还要再摆3个，表示小华比小英多做了3朵。 谈话：请大家看着摆出的圆片想一想，能够怎样列式算出小华做了多少朵花？ 学生列出算式后，追问：为什么要用加法算？第二排圆片数能够看作哪两部分？ 指出：根据摆圆片的过程能够知道，求小华做了多少朵，就是求11与3的和，所以要用加法算。 谈话：刚才我们用圆片代替花，通过操作找到了求小华做了多少朵花的方法，并算出小华一共做了14朵花，上面的解答准确吗？能够怎样检验？ 学生交流后，明确：要知道解答的结果是不是准确，能够用求出小华做花的朵数减去小英做花的朵数。看小华是不是比小英多做了3朵。 出示第（2）题：小平做了多少朵？ 提问：你能先用圆片摆一摆，再算一算吗？ 让学生独立完成操作，并列式解答。 反馈：你是怎样摆圆片表示小英和小平做花的朵数的？是怎样列式解答的？（指名到投影前汇报摆圆片和列式计算的过程，并组织评讲。） 再问：摆圆片时要注意什么？这道题为什么要用减法算？ 提问：要知道上面的揭题过程对不对能够怎样做？ 比较：解决上面的两个问题，在计算方法上有什么不同之处？为什么不同？ 小结并揭示课题： 根据题中的条件和问题，我们知道，求小华做花的朵数，要把11朵和多的3朵合起来，所以用加法算；求小平做花的朵数，要从11朵里去掉3朵，所以用减法计算。这就是我们今天学习的求比一个数多（少）几的实际问题。（板书课题）。 巩固练习 做“想想做做”第1题 先让学生画一画，再说说各是怎样画的？ 提问：从图中能够看出，正方形的个数是哪两部分相加的和？三角形的个数是从哪一部分里去掉几个？ 做“想想做做”第2题 让学生先看图说说题目中的已知条件和问题，再说说图中表示松树棵树的直条包括，哪两个部分，能够怎样求松树的棵数。 让学生独立列式解答，并组织交流。 做“想想做做”第3题 让学生先说说已知条件和问题，再列式解答。 组织反馈，先让学生说说解题时是怎样想的，再说说要知道解答的对不对，可以怎样做。 全课小结 提问：这节课我们解答了什么问题？通过今天的学习，你有哪些收获和体会？ 课堂作业 完成作业设计 板书设计： “求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题 小华做了多少朵？