陈情表教学资料4份人教课标版2.docxVIP

【讲】人教必修第课《陈情表》教学资料 【教学目标】 、知识目标：积累重点文言词句。 、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。 、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。 【重点和难点】 掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。 【教学方法】 、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。 、探究法。理清结构，把握文旨 【教学课时】 课时 第一课时 【教学步骤】 一、引用导入 苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》 不下泪者必不友。 ”千百年来 , 人们常以“忠则《出师》 , 孝则《陈情》 ”相提并论 , 可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准 奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳” 。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。 二、初读感知 、初读 : 教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。 （考查学情，调整教学对策） 学生读后或听后感略。 讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情） : 【板书】第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。 、 板书强调重点读音。 （确保读准字音） 险衅（ì） 闵（ǐ）凶 门衰祚（ò）薄 期（ī）功强（ǎ）近之亲 应（ì）门 茕茕（ó）孑（é）立 床蓐（ù） 猥（ě）以微贱 陨（ǔ）首 逋（ū）慢 伏渥（ò） 刘病日笃（ǔ） 犹蒙矜（ī）育 拔擢（ó） 气息奄奄（ǎ）（ǎ） 盘桓（á） 更（ē）相为命 三、再读整体把握 、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。（要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来） ①实词 险衅 陨首 东宫 伏惟 伏渥 区区 ②古今异义同形词 成立 告诉 区区 不行 沐浴 无主 上报 辛苦 ③成 孑立 形影相吊 日薄西山 气息奄奄 人命危浅 朝不 夕 ④ 音文言 夙 息 吊 逮 拜 除 矜 听 ⑤通假字 —— 蓐——褥 有（同）又 ⑥重点文言虚 （慈父 背） 更（更相 命） 于（介 ，“ ”、“比”之意） 以（介 ，“凭”） ⑦句式 判断句 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所 明知。 （非，副 ，否定判断） 狼 （ “ ”肯定判断） 本 宦达 （副 “本”表示判断，本来是的意思） ⑧省略句 欲苟 私情， 告 （上官） （上官）不 。 前太守臣逵察（ ）孝廉，后刺史臣荣 臣（ ）秀才拜臣（郎中除臣（ ）洗 。 具以表 （之）拜表以 （之） 。 ⑨被 句 而刘宿 疾病 倒装句 州司 ，急于星火。 ⑩固定句型 既?? ??， （既??又??） 有所??，（有??的人） 无以，（又写作“亡以” ，表示没有 法） 是以，（因此） 非独，（不 ，不 ） 、学生分 概括 文的 次大意。 （每 由推 出的代表 述） 老 后明确（学生参考） ： 第一段：自 家境困 多舛，祖 更相 命之状； 第二段：明写感激朝廷之情， 屡不奉 苦衷； 第三段： 之以孝道之大 ，明降臣之不矜名 ； 第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞 养 求。 四、 展 合 文的体会，你 “情”在本文中有哪几 含意？（学生 ） 学生回答 后老 再明确：情：情况（事 ） ；衷情（孝情、忠情） ；情理（忠孝之道） 五、作 、熟 并开始背 文。 （争取三天之内背 并默写） 、李密“辞不就 ”除了 文的理由， 有没有其他的考 ？ 第二 【教学步 】 一、 入 上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。 二、检查 、检查背诵。 学生准备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表） 、师生齐读或背诵，再次体悟。 三、合作探究 、李密陈什么情？  。每人背诵完，学生点评。 讨论后回答。（考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬） 老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。 （原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、 “供养无主“， “愿乞终养” ）、李密为什么从“孝”的角度来说理呢？ 学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝 “以孝治天下” ，作者利用这种心理投其所好，获得好感。 ⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。 ⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。 、 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ ⑴为李密的言辞和情理所动。 ⑵彰显孝治天下的恩德。 、有