“随文而编”的综合性学习怎么教.docVIP

“随文而编”的语文综合性学习怎么教 ——以四上《寻找成长的足迹》教学为例 浙江省余姚市东风小学教育集团 邹渭灿 语文综合性学习在现行人教版小学语文教材中，有两种编排形式，其一是以“单元的形式”呈现，其二是“随文而编”。“随文而编”的语文综合性学习怎么教，是我们许多语文教师困惑和迷茫的。表现在： 1．形同虚设。由于“随文而编”的语文综合性学习安排在单元精读课文的阅读后，导致教师的“关注度”不够，甚至“置之不理”。以致在进行“口语交际”和“习作指导”时，也由于没有落实相应的主题学习活动，学生在口语交际的话题和习作“选材”上遇到困难和迷茫。 2．指导不力。“随文而编”的语文综合性学习呈现的是“一段话”，如何指导学生进行“选择”、“学习”、“展示”，我们很是力不从心，往往表现为“读一读、教一教、说一说”就过去，学生学习的兴趣不浓厚、目的不明确、过程不展开，特别是展示学习中的评价手段单一、缺失，导致学生学习积极性的丧失、学习能力的偏颇与弱化。 3．定位不当。语文综合性学习的主体是学生个体，学习的平台是自主活动，“综合性、实践性、自主化”是其特点。由于没有能明确其特点，教师单一的指导“多”，学生综合的自主活动“少”，偏离了语文综合性学习的编排目的，而学生的综合语文学习素养提高也成为了一种“奢望”。 语文综合性学习，尤其是“随文而编”的“小综合学习”教学的忽视、困惑，在语文教学“疑难问题”