补充材料（4）鸡兔同笼.docVIP

补充内容（4）数学广角——鸡兔同笼 教材内容 第4课时 数学广角——鸡兔同笼 总课时 五 备课教师 许聪琦 上课教师 第 4课时 教 学 要 求 1、经历应用已有的知识和经验解决“鸡、兔同笼问题”的过程。 2、能运用已有的知识解决问题，体验解决问题策略的多样化。 3、获得解决“鸡兔同笼问题”的思想和方法，感受数学问题的探索性和解决问题策略的多样性。 教 材 重、难点 明确鸡兔同笼问题数量关系。会根据自身情况选择假设法或方程法解决鸡兔同笼问题 。 用假设法解决鸡兔同笼问题。 教 具 鸡兔同笼教学课件 教学过程（设计意图、教学手段） 二次备课 一、历史激趣，导入新课 以古典故事引入：上课之前老师先给大家讲一个小故事：古时候，有一个小村庄，一位农民养了很多的鸡和兔子。 本来养鸡养兔也没什么奇怪，但怪就怪在他把这些鸡兔养在同一个笼子里。 有一天，他灵感一触，也想让别人知道他养了多少的鸡和兔，于是就在笼子前立了一个醒目的牌子，上面写着：今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，问鸡兔各几何？（点击课件） 看着这块牌子，村民们都觉得此问题好滑稽，但他们又很好奇，于是每逢路过此地，都会驻足思索一番。曾有一个很有毅力的人，想用实际行动找出答案，就站在笼前数呀数，几天过去了，有人问他“有结果了吗？”此人惘然地说：“我头也数昏了，眼前有的只是天上的星星，而没有鸡兔，不信，你也来数数吧！”看来，他的能力也就如此了，难道真的没有解决的办法？ 有一天，皇帝出巡，恰巧路过此地。看到这块牌子上写的问题，皇帝也怔住了。皇帝正一边说一边思考着，也觉得深奥难解。这时，皇帝话题一转，对手下大臣道：既然这鸡兔同笼问题如此难解，那就悬赏吧。谁得到鸡兔同笼问题正确解答者，朕就赏他十两黄金。 师：古代人对这样的题目有着自己独道的见解，我们把类似于这样的问题，统称为：“鸡兔同笼”。今天，我 们就来研究中国历史上著名的数学趣题 “鸡兔同笼问题”。（板书课题：鸡兔同笼） 向学生讲解“鸡兔同笼”问题的来源：（点击课件，让学生感到数学文化的源远流长：《孙子算经》是我国古代一部较为普及的算书，许多问题浅显有趣，其中下卷第31题“雉兔同笼”流传尤为广泛，漂洋过海流传到了日本等国。原题为：“今有雉（鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？” 师：我们先从简单一些的问题入手，来探讨解决这类问题的方法。 二、化难为易，寻找规律 1、师：（课件出示）请看题目，今有鸡兔同笼，上有10个头，下有32只脚，你知道鸡 和兔各多少只吗？ 提问：你从中发现了哪些数学信息？这道题里还有隐藏的数学信息吗？ 学生回答，（课件出示） 2、先猜一猜，可能只有一种动物吗，为什么？ 让学生大胆猜测，汇报。不可能都是鸡，因为如果都是鸡就会有20条腿，而题目中是 32条腿。也不可能都是兔，因为如果都是兔就会有40条腿。 3、小组合作，探寻方法 请同学们前后四人一组探讨自己的方法。教师巡视。 【设计意图：尊重教材；不束缚限制任何学生的思维，留给学生独立思考的空间，倡导用多种方法解决问题。】 三、汇报交流 构建新知 1、（假如有采用列表法的）请一个采用列表法解决的同学汇报，并说一说在列表的过程中你发现了什么（因为鸡和兔的只数是固定的，每增加一只兔子减少一只鸡，腿的总只数就增加2。）你们认为这种方法有什么特点？如果数据较大时你还会采用列表法吗？（使学生感到如果数据较大时采用列表法很繁琐） 2、讨论假设法：（用课件演示，并随课件板书） 1）a：假设全是鸡：2×10=20（只脚）共少：32-20=12（只脚）变1只少：4-2=2（只脚） 兔：12÷2=6（只） 鸡：10-6=4（只） b：假设全是兔：4×10=40（只脚）共多：40-32=8（只脚）变一只多：4-2=2（只脚） 鸡：8÷2=4（只） 兔：10-4=6（只） 2）小练习：出示学生熟悉的牧场图及问题：（课件出示） 它们共22个头，70条腿，同学们你们知道火烈鸟和考拉各有多少只吗？ 学生独立完成。 3：讨论方程法 师：我们这两周学习了列方程解应用题，今天我们学习的鸡兔同笼问题能否用方程解答呢？ 师提示，今天的问题里没有我们平时解应用题里要找的关键句，那么设谁为x好呢？请 同学一起尝试两种方法。 a：设兔有x只，则鸡为（10-x）只。 4x+2×（10-x）=32师生一起解方程。 b：设鸡有x只，则兔为（10-x）只。 2x+4×（10-x）=32师生一起解方程。 在解方程过程中使学生体会设鸡为x时解方程有点难度，所以师生共同总结：设腿数多的为x较好，并以“共有32条腿”作为数量关系列出方程。 4、练