１０分钟定稿自己说课稿２０１３年３月２９日杭州.docVIP

PAGE PAGE 6 　　　用数对确定位置 说课稿 评委们好，老师们好，我来自龙游阳光小学。今天我说课的内容是《用数对确定位置》。下面教材简析，学情分析，教学目标及重难点，教法学法，教学过程五方面来进行说课。 一、教材简析 《用数对确定位置》是北师大版四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。本课的学习是第一学段内容的发展，是学生今后学习直角坐标系的基础，它对提高学生的空间观念，表示周围环境中物体的位置有较大的作用。 　 二、学情分析 在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右及东南西北等表示物体位置的知识。课前访谈了解到：学生对用“行、列”表述具体位置有一定的经验，但对“数对”这样的抽象知识认识甚少。因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，是实现本课教学目标的有效策略。 三、教学目标、重点难点分析 　1、 教学目标： （本课，我遵循“教学要着力于学生全面发展”这一理念，，针对四年级学生认知起点和心理特点，结合教学资源，拟定了以下目标：） 知识目标：在具体情境中，用数对表示和确定位置，学会在方格图上用数对确定位置。 能力目标：在探索知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 情感目标：在知识学习的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。 2、教学重点：经历确定位置的全过程，掌握用数对确定位置的方法。 3、教学难点：在方格图中用数对确定位置。 四、教法学法 基于以上的教材及学情分析，我对本课的教法学法，作以下定位： 教法方面：本节课我注重生活信息的重现，围绕“如何用简洁明确的方法确定位置”的问题，结合学生的已有经验，通过观察、讨论、探索等方法，让学生经历用数对确定位置的过程。为了提高教学率，我准备了多媒体课件。 学法方面：主要通过学生的实践探索和合作交流来体现。本节课内容的实践性和应用性很强，在学生解决实际问题的过程中，培养学生的合作意识，逐步掌握学习方法。 五、教学过程　 我从“落实目标，抓住重点，突破难点”三个主维度进行了本课的教学设计。全课分“谈话引入，探究新知，实践运用，全课小结”四个环节，下面作展开说明。 第一环节：谈话引入 我设计了两种方案，从班长座位引入本课。。 孩子们根据已有经验一般会回答：班长在我的左边，前方，东南方等。老师引导，这种表述：第一，位置不明确，你的左边，前方，东南方可是一大片哟；第二，这样表述以回答者个人为标准，要想找班长，得先找你的位置，再找你的左边，前方，东南方，不太方便。引导孩子们观察教室的座位分布情况，定会有学生提出用第×组第×个来表述，老师及时板书。 “第4组 第2个” （板书） 如果你只告诉老师，班长在第４组或只说第２个，那结果会怎样？　通过追问：让学生感受：确定位置时，仅从“行”或“列”的一维角度出发是不够的，确定位置需要二维性，这也是数对中两个数的来源。同时板书“确定位置”。 第二环节：探究新知 这是本课的关键环节，分两个层次进行： 第一个层次是利用座位，引导学生自主探索，经历用数对确定位置的方法。 围绕”能不能创造出一种比较简洁的记录方式”这个问题，给孩子们一个自主探索的空间。交流汇报后，作比较、归类，找共性，引出数对。（板书（４，３），数对。 针对孩子们在汇报时可能出现的两种情况，我分别作了预设，教学时根据实情灵活采用。遇无学生提到数对方法时，师引：你们想看看数学专家们的表示方法吗？老师这就写给你们看。看，刚才这位同学写的已经和数学专家们写的很接近了！遇有学生提到数对方法时，师引：你们知道数学专家们用的是哪种方法吗？就是这一种！这位同学好厉害，和数学家们想到一块儿去了！不管遇哪种情况，均给学生于肯定和鼓励。 之后，安排每位学生都动手写一写，用数对表示自己的位置，并采用“猜一猜”等游戏形式汇报互动。 这个层次，充分利用现场资源，让孩子们在真情实境中充分感知并理解数对的涵义。 第二个层次是借助课件，从方格图中抽象出用数对确定位置的方法，让学生亲历数学化的过程。 这是本课的难点。我充分利用课件，把主题图逐步抽象为方格图。帮助孩子们认识，在以情境图为背景的方格图的交点就是原来学生所在的位置。课件演示的同时，作补充说明：在平面图上，一般我们统一规定，从左往右，依次为第1列，第2列，第3列―――；从下往上，依次为第1行，第2行，第3行―――；用数对确定位置的时候，先看第几列，再看第几行。写的时候，先写列数，后写行数）。 老师去掉人头像，现在你还能用数对表示某个点的位置吗？ 这样的设计，学生对“方格图上的点”有了比较感性的认识，可以从“用数对表示自己座位”直接迁移到“用数对表示方格图上的点”，从而突破－本课的教学难点。 接着，便在方格图上做文章：根据点说数对；或根据数对找点；通过这正反向－双向训练，既