再论语文的工具性教育.pdfVIP

再论语文的工具性教育 用修订版小学语文教学大纲注入了创新教育、 终身学习、 自主学习、注重积累、加强语 文实践活动等先进理念， 特别突出了语文学科的人文属性， 强调了语文教学在弘扬优秀文化、 促进学生整体发展方面的重要功能，这肯定有助于纠正语文教学片面强调工具性训练的倾 向，是一个历史性的进步。 由此引发的思想解放， 必将使语文教学改革拥有更为开阔的视野 和思路。但是， 工具属性毕竟是语文的重要属性， 工具性教育也是语文教学的重要任务，这 是无法回避也不应回避的。 纠正语文教学片面强调工具性训练的倾向， 目的是解决语文教学 过分狭隘机械的问题， 而不是彻底否定语文工具性的客观存在。 否则， 语文教改就会走到另 一条偏狭的道路上去，其后果不难预见。广大语文教育工作者应当对此保持清醒的头脑。 事物的属性往往是丰富多样的。 忽视其多种属性中的任何一种属性， 与片面强调某种 “本 质属性” 的思想方法没有多大区别， 都容易导致对事物本身的片面认识。 这是我们继续开展 语文属性讨论、重建语文学科理论所必须注意的。 其实， 语文教学片面强调工具性训练的倾向有两方面的认识根源： 一是在处理工具性与 其他属性的关系时过分强调工具性的重要性， 忽视了其他属性的存在； 二是在理解语文工具 性概念时彻底切断了工具属性与其他属性的密切联系， 孤立机械狭隘地划定工具性的内涵外 延，从而导致了语文教学实践的片面机械， 语文工具性本身也成为僵死的概念。 属性讨论是 语文学科理论重建必过的关隘， 概念厘清又是最基本的前提， 只有科学全面地理解语文工具 性概念， 语文学科理论重建才能奠定坚实的基石。 笔者认为， “语言是思想的直接现实” （马 克思），“语言是人类最重要的交际工具”（列宁），“语文是各科教学的基础”（朱作仁 《小学语文教学法原理》 ），这些话无疑都很正确， 但都不是语文工具性丰富内涵的全面表 述。小学生为什么要学语文，语文学习与小学生的人格成长、 知识修养的发展，与小学生现 在以及未来的生活究竟有怎样的联系， 从这几句话中很难得出理想的答案， 而这正是理解语 文工具性概念最为重要的。 语文教学的路子越走越窄， 语文教学越来越枯燥机械， 与我们对 语文工具性的理解过分狭隘大有关系。 只有真正科学全面地理解语文工具性的内涵， 语文教 学改革才能进一步拓宽思路，真正焕发出生机与活力。 一、语文是学生成长发展的工具 语文是工具， 学语文是为了掌握这个工具， 这话表面看来毫无问题， 但对小学生而言却 未必合理， 至少是不完全符合实际。 学前儿童学语文主要是生活习得， 他们往往很少注意语 言本身， 吸引他们兴趣的绝大多数情况下不是语言的形式， 而是语言所表达的内容信息。 他 们是为了语言的内容才运用语言并学习语言运用的。小学生在语文课上学语文情况有所不 同，他们对语言的形式注意得越来越多， 但本质上并未改变， 吸引他们兴趣的主要还是听说 读写的内容。 当语言文字成为理解、 表达的障碍时， 语言的形式才变得重要起来。 也就是说， 小学语文课上学生仍然是在获得语言内容、