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基于图表的文本复述在英语阅读教学中的应用策略 文本复述是英语阅读教学中读后阶段的一个重要环节，起着由读到写的衔接作用，是发展学生英语写作能力及实现体验、实践、参与、合作与交流学习的重要途径之一。 笔者发现，就目前的英语阅读教学（尤其是八年级的英语阅读教学）现状来看，很多教师因为阅读篇幅长、阅读难度加大，语言知识点增多等因素，更加注重对语言知识的讲解，轻视对语言运用能力的培养，对于读后的文本复述不够重视或流于形式。因此，很多学生对于阅读文本的理解不够透彻，只停留在语言知识的理解运用上，对阅读文本的整体把握不到位，对阅读文本的写作主线、文化内涵、写作意图、情感态度等方面挖掘不到位，导致学生在写作这一输出过程中出现诸多问题。例如： ■写作主线不明确，思维跳跃，写作框架缺失； ■叙事或论证顺序不合理，逻辑性和连贯性差； ■结构松散，在句与句之间、段与段之间缺乏过渡性词汇，语言组织不严密、不得体； ■语言运用不够自如，表现为语言过于简单平淡，缺乏感情升华的语句。 显而易见，目前很多学生的英语阅读能力和写作能力目前无法达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求。 复述在学习中发挥着重要作用，它是促使信息从感觉登记进入到工作记忆的关键。信息在工作记忆中保存的时间越长，进入长时记忆的可能性越大。英语教学中对于文本复述越来越重视，对它的研究也是越来越多，希望以此来提高学生的英语写作能力。但是由于文本复述对一些英语基础一般的学生来说难度较大，同时还存在一些我们迫切需要解决的问题。因此，笔者尝试通过图表辅助来降低文本复述的难度，以此来增强学生的参与感，提升文本复述的有效性。 通过对学生们在阅读写作中出现的诸多问题的观察，笔者发现很多学生在阅读时缺少对文本整体的把握，一般都停留在对语言知识点的掌握上，导致学生在写作时仅仅是堆砌一些语言知识点。 因此笔者认为，在基于图表的文本复述中，我们可以结合初中阶段常用的阅读策略，设计以下四个内容： 1. Main idea 学生阅读时，往往忽略对文本主旨的理解，一味地追求对于语言知识点的理解，导致写作时写作主线不明确。所以，在基于图表的文本复述中，学生应该首先考虑把握主旨，通过一系列相互关联的语言和思维活动（如信息获取、加工整合、内化运用、分析评价等），实现在阅读中把握主旨和语篇理解能力的提升。在写作中让学生做到主旨明确、思路清晰，可以有效地避免“脱离中心写作”这一问题，让学生学会紧紧围绕中心进行写作。 2. Top sentences 许多学生在写作时，段落意识、篇章意识较差。在图表中设计top sentences这一内容，可以指导学生关注文本的框架，梳理语篇的段落层次和写作脉络，关注语言的使用，然后引导学生自主思考，主动地把所学策略灵活地运用在写作输出中，做到学以致用。main idea 和top sentences两部分的有效结合，以及这两种阅读策略的长期、有效的使用，可以给学生提供清晰的阅读和写作的思路，给他们的英语阅读和写作打下坚实的基础。 3. Facts and opinions 除了提供main idea和top sentences这一基本框架外，我们还需要引导学生找出相关的细节描写。学生在写作中会经常出现无关信息描述太多、事实依据支离破碎等问题，因此在图表中设计facts and opinions是很有必要的。 有些教师习惯用判断题或选择题来检验学生对于阅读文本的理解，这样的练习使得学生获取的信息是不完整的，无法帮助学生获得足够的语言输入。因此，在设计facts and opinions时，教师可以通过设计问题链，扩展相关的细节输入，引导学生采用举例、事实描写或分析原因等方法，从而实现这些支持句的写作。 4. Linking words 学生在文本复述或写作时，总是会出现条理不清、逻辑不够严密的问题，这与教师们在阅读教学中对于linking words的关注度不够有关，导致学生们对linking words不够重视，输入的不足直接导致输出上的问题。 如能在设计图文辅助时增加这一内容，教会学生用表达时间变化的信号词和表达流程的信号词等，不仅可以加强学生在文本复述环节的逻辑性，而且还能帮助他们更好地理解文本，更好地理解作者的意图及情感诉求等，而且还可以在独立写作时更注重文章的逻辑严密性，从而更好地表达自己的思想。 笔者认为，在设计图表时结合初中英语教学中的阅读策略，不仅可以让学生养成良好的阅读习惯、提升学生的文本理解能力，而且对写作也会产生潜移默化的影响，使学生在写作上对自己提出更高的要求。阅读是写作的基础，可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供写作框架。阅读从某种意义上来说是写作的彩排，阅读文本提供了彩排的道具。只有进行有准备的语言输出，帮助学生激活背景知识、整理思路、组织素材、列出提