去年的树第二课时教学设计（温）.docVIP

第二课时 教学目标： 1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学过程： 一、回顾内容，学习课文。 师：去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（出示鸟和树的图片，根据练习题进行回忆课文的主要内容） 屏幕出示的练习题。（课件出示） 　　　　鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。 　　　　第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。 二、朗读感悟，引导想像。 　　师：读课文，我们知道，树和鸟是一对（好朋友），一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀! （读小鸟与树根对话）它们约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……它找了谁，问了什么？请学生自由默读课文，找出角色对话，用不同符号画出来。 1、读鸟儿寻找树时的语句 （1）学生任选一名自由练读，要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。指名读。 （2）评议读，体会小鸟着急的心情。 a、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？ （引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气） b、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？ 　师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！） 2、学生扮演小鸟，自找合作伙伴分角色朗读对话。 　　(1)指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。 　　　a、引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。） 鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。 b、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。 　　　（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。） c、引导读小鸟与小女孩对话 3、老师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里在怎么想？你在心时呼唤大树是吗？怎么呼唤的？ 4、总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。 三、质疑体会，想象对话 师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，此时此刻，它的心情怎样，它会想什么？说什么呢？读课文15—17自然段。 读完这几个自然段，你又有什么新的感受和疑问？ 学生质疑交流 重点品读小鸟的两次“看” 　　a、师：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友?尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（学生想象补充小鸟的话） b、出示演示文稿。（出示句子：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。） 　　读到这里，你有什么问题吗?从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？ 　　c、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。 　　师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？（学生想象补充小鸟的话）指明学生自由表达，说出自己的理解。 正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 　 四、体会道理，拓展延伸。 　　师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情，守信) 　　1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。 　　2、几分钟后，全班交流。教师及时评价，进一步引导。 　　师小结： 　　同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品。 【板书设计】 　　　　　　　　　　　　　　　　　11、去年的树 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　鸟儿 　　　树 　　　　　　　　　　　　　　　　 信