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小学数学教学中情境创设的有效性 情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的 境创设缺乏真实性、过分依赖 CAI 课件、过于追求形式化。对于这些现象进行剖析与反思，并形成有效地进行 然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。 关键词：情境创设 真实性 案例分析 课后反思 提炼与思考 依赖 形式 围绕 合理选择 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体 指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求 创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在 培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在 在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈 [ 现象的诊断 ] 一、情境创设缺乏真实性 课例 1：《解决问题的策略》 ( 苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册 ) 教材上的例题是这样的：旅游团 23 人到旅馆住宿，住 3 人间和 2 人间 ( 每个房间不能有空床位 ) 有一教师在教学时设计了这样的情境：学校要组织同学们走出启东，走近社会，去无锡体验生活 2 游城市，游人较多，要事先预定房间。我们可以怎么安排在无锡的住宿呢？相机出示习题：我们班 34 房间不能有空床位 ) ，有多少种不同的安排？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着， 情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当执教老 师，我们真的要去无锡吗？”“老师，我们什么时候去无锡？”当时老师一片茫然，随口答道“你们真以 流露出因感到上当受骗而不满的神情。 [ 案例分析 ] ：虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴 和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活 较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要 已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性 的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，是与“以人为本”的教学理念 [ 课后反思 ] ：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教 竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为 实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 二、情境创设过分依赖 CAI 课件 课例 2 ：《圆的周长》 ( 苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册 ) 这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的 又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。 物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡， [ 案例分析 ] ：这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？上面的案例中为学生创 能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、 级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。 级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此， 让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。 [ 课后反思 ] 小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是 有效”的学习。在圆