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河东一幼金太阳园大二班2011—2012第一学期教研计划 在活动区中提供科学制作的适宜的环境材料 河东一幼金太阳园李勇洁 一、研究现状： 在市教研室邹老师的带领下，我们班三位老师参与了动植物领域的实践研究，取得了一定的成效。我们掌握了关于植物科学研究的方法策略，转变了传统科学教育的观念，明确了科学教育生活化的含义。 我班幼儿有了一定的种植经验，能用多种方法记录植物的生长变化，照顾植物。对自然界的发展变化有所感知。 我们在研究中存在的问题是： 1、我们三人对科学教育的内涵、科学教育活动组织与指导等方面比实验班的老师还存在一定的差距。 2、在研究中比较注重实践研究，忽视教育理论的研究与学习。 3、缺乏对各年龄班幼儿科学关键经验的掌握及适宜教育内容、材料的选择。 4、培训方式较为单一，缺少亲身经历和体验参与式的学习。 针对这些问题，我们提出在活动区中提供科学制作的适宜的环境材料的研究计划。 科学制作与建构主义紧密相连。建构主义讲究从内因和外因相互作用的观点来研究幼儿的认知发展。幼儿是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身 认知结构得到发展。 我们可以这样认为科学制作知识不是通过教师传授得到，而是幼儿在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以我们要为幼儿提供的学习环境必须有利于幼儿对所学内容的意义建构。如我们科学制作前要为幼儿提供环境上的材料，让幼儿在精神和经验上作好准备。如制作小汽车，要在环境中为幼儿提供汽车的丰富素材，还要为幼儿提供制作汽车所需的物质材料，包括主体材料，辅助材料，工具等。科学制作区别于手工制作。所以还要有良好的师生互动，共同探索科学原理时，也就是同化和顺化的过程，教师随时引导幼儿发现问题，通过反复实践找出问题的原因，找到解决的办法。最终丰富发展幼儿认知结构。 二、研究名称： 在活动区中提供科学制作的适宜的环境材料 三、研究目标： 1、让幼儿通过动手实践掌握一些相关的科学原理。 2、在活动区中提供适宜、有效的环境材料激发幼儿探究的兴趣与愿望。 四、研究的内容： 活动区适宜材料的创设。 四、方法措施： 　教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；如科学制作环境方面的渗透。实物讲解等激发幼儿操作欲望。 （2）师生共同搜集制作所需的材料。投放在区域中。尝试制作，并感知科学原理。 （3） 开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 （4）开展行动研究：注重实践研究，在进行充分实践研究的基础上探索初步的指导策略。 五、活动安排： 八月： 撰写班级教研计划。 九月： 1、班级教研计划交流 2、学习美国启智计划科学活动的相关理论，了解、掌握科学教育材料提供的原则。 3、创设科学制作的环境。 4、师生共同搜集科学制作汽车的低结构材料，包括主体材料，辅助材料。 5．幼儿充分感知材料，并尝试制作。能通过制作获得建构的实践知识并懂得一些简单的科学原理。 十月： 1师生共同搜集科学制作风车的低结构材料，包括主体材料，辅助材料。 2幼儿充分感知材料，并尝试制作。并懂得一些简单的科学原理。 3科学活动区材料交流，发现问题，分析原因，调整材料 4调整后，再次实践，完善幼儿经验。 5参与式培训活动 十一月： 师生共同搜集科学制作陀螺的低结构材料，包括主体材料，辅助材料。 师徒捆绑观摩教学，研究活动区中科学制作环境材料地提供。 十二月： 1、撰写活动案例分析，进行交流 2、观看录像《儿童对世界的认识》讲座——易凌云 一月： 撰写教研总结和经典案例 ? 2011年8月