如何在低年级进行情境创设.docVIP

如何在低年级进行情境创设 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。 低年级的学生表现的主要为好动，注意力很难长时间的集中，而且对于抽象的东西理解起来具有一定的难度。所以情境创设的作用就发挥出来了。 一、情境创设要贴近学生的实际。 我们常常在课上对学生进行一些情境创设，比如我们要教学比较大小一课。很多教师会用这样的例子：秋天到了，森林王国里正举行动物运动会呢！我们一起去看看吧！ ?（媒体显示动物运动会场景：小兔队、小熊队、小狗队、小猴队依次出场。） ??师：参加运动会的有哪些小动物呢？哪队的人数最多？哪个队的人数最少？ 教师的故事可谓生动有趣，可令人意外的是，学生的参与热情并不高。对于这样童话情境，学生已经是耳熟能详，毫无新鲜感。如果将这种虚设的故事情境改成学生的实际活动情境，效果就大不一样。我要教学这课时用了这样一个情境：现在我们进行了一下比赛，比赛拍球，谁先来试试，（找两个同学进行比赛，学生数后进行比较。这里孩子比较小，拍不多，如果多，老师及时叫停。）因为是学生感兴趣的游戏，所以积极性很高。教学情境的创设应该是学生感兴趣的，现实的，富有挑战性的。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到数学活动中来，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设就应符合学生的心理特征，让学生真正感兴趣。 二、情境创设不要留于形式。 良好的教学情境应是能够促进学生进行思考的，能为学生的练习提供更多的空间，这样的教学情境无非是将练习的形式进行了表面上的变换，没有真正给学生提供更大的探索的空间，因而也是留于形式，也是不成功的。在初次出现时学生可能会有新鲜感，但重复次数多了，学生也会产生厌烦心理。 如我们常用的给小动物找家、小鸟送信等，这些活动初用时效果很好，但是如果常用，学生就会觉得无味，激不起学生学习兴趣的情境是起反作用的。 三、情境创设要在学生的认知基础上进行。 低年级的学生，不是一无所知，很多学生的知识量是非常大的，所以我们不能当学生什么也不会，而是在初步了解学生已有知识的基础上设计教学情境，才能真正的吸引学生。 比如我们在一年级时学习《认识时间》时，我设计了这样一个情境，请你说一说你最感兴趣的几件事是在什么时间做的，学生发言积极，同时也把时间和他们的实际生活联系在一起，这样的情境即简单又能检查学生的已有知识基础，同时也把时间引了出来，让学生认识钟面上的时间。 四、情境创设要为教学目标服务。 情境创设是为提高学生的学习兴趣，但绝不是用动画，用故事就能提高教学与效率，有时还会事倍功半，所以我们要注意一个关键的问题，是不是为今天的教学目标服务的，是不是为了提高教学效率而创设的。 比如在教学《十几减9》时，教师动画导入： 小兔过生日，他采了许多蘑菇招待客人。客人来全后，他提出装有12个蘑菇的篮子，9个客人，每人分一个，问：小兔的篮子里还剩几个蘑菇呢？ 动画制作十分精美，卡通形象也符合儿童的心理特征，但所有的情境只为了得出一个12-9的算式，对于学生理解算法没有任何作用。因而也是不成功的。有效的教学情境要能突出知识本身的思考性、开放性和挑战性，要能促进学生进行思考，理解知识的重难点。 如果改用生活中常见的事例，让学生动手拿一拿、动脑取一取，既简单易行，又利于教学难点的理解和掌握。 师：（出示12根铅笔，一捆10根带2根。）如果要从这12枝铅笔中取出9枝，你想怎样取，还剩几枝？ 学生跃跃欲试。 生1：我从这10根里取出9枝就行了。将一捆剩下的1枝和另外的2枝合起来就是3枝。 生2：我先拿走2枝，再从一捆里拿7枝，还剩3枝。 生3：我先拿一捆，再还一枝给你，这样，你手里就剩3枝 学生的积极性很高。教师这时再引导学生将操作过程抽象成算法，提问：那么计算12-9时可以怎样想呢？ 有了刚才的实际操作，学生自然而然就想出了这样的算法：（1）把12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3；（2）把9分成2和7，先算12-2=10，再算10-7=3；（3）先算12-10=2，再算2+1=3。另外，还有学生想出可以利用加法来算，9+3=12，那么12-9=3。多样化的算法就在简单的操作情境中油然而生了。 “情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。”教学情境的创设应为教学目标服务，要凸现本课数学知识的本质特征。反之则形式化表面化，起到画蛇添足的作用。 总之，教学情境的创设要从这样注重现实