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发言卡合作策略分析和体会 何谓能 《历史与社会》这门课程是非常适合小组合作的开展的，通过展示相应的资料让学生去合作探究，自主得出问题的答案，是老师们一直在运用的方法。但是，虽然学生们都在一起学习或活动，但很少有自觉地分享、帮助等行为，因为教师此时的评价标准还是仅仅局限于个人的表现而不是整个小组的成就。而只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是名符其实的“合作学习小组”。因此，讨论只是一种外在的形式之一，但并不等于合作学习。表面上热热闹闹地生生互动，师生互动，并不能保证每位同学在讨论中均能受益匪浅，从而对合作有一个逐步深入地理解，并形成一种精神或进而逐步养成一种习惯。我经常会看到有个别被冷落的学生，也经常会碰到表面看似热火朝天的讨论，结果却说不出个所以然来的学生。而单一的小组讨论模式，如“叽叽喳喳法”，对于合作精神和技能的培养而言，提升的相当有限。 通过一个教研活动，我有幸的进行了小组合作策略理论的学习，并且将其马上运用至了一次正式的课堂教学中，我所采用的方法叫做“发言卡”，下面我将从两个方面来分析此合作策略的心得体会。 这节课的小组合作，我特意观察了，一些提前报备需要“特别注意”的学生。首先，学生作为一个鲜活的生命个体，有着自己特有的个性。有的个性张扬，表现欲望极强；有的人胆小怯懦，喜欢封闭自我。这些性格迥然的学生坐在一起，共同学习，前者必然占尽了后者的风光。这节课的小组合作，我特意观察了，一些提前报备需要“特别注意”的学生。如果这些原本对于小组合作讨论积极性不高的学生，他们的积极性不能调动起来，那么这节课仅仅是小组内能力强的同学一手包办的课堂练习，那么对于这些同学而言，小组合作就是在浪费他们的时间。所幸，通过我的观察，当他们手握发言卡时，特别是在其他同学的督促下，他们也积极的参与到小组合作中来，并且在展示环节，也能够讲的有声有色，原本这节课所设计的较难的小组合作任务，澳大利亚的自然环境。也在各个小组成员的全情参与中得到迎刃而解。 “发言卡”的使用，最大的益处就是限制表现欲望极强，易于冲动的队员学会冷静，学会思考，学会全面地展示自己，同时激励甚至是监督那些性格内向，羞于表现的队员，勇敢地站出来，阐述自己的观点，展示自己的才能。一句话，让我们的队员更加全面地成长，让我们的小组学习“百家争鸣”“各抒己见”。 第二个方面，是我从实践中总结得出的，改进提升此策略功能的一种方式。通过我的深究，发言卡用完的同学，可以转变讨论的方式，只能提问，不能去发表自己个人的观点。这样可以让原先组内的一些优秀的学生，甚至有一些每一次小组合作都包办了所有任务的同学转变了自己的学习方式，他们由懂提升至会教，会提问，会以问题的形式引导出其他同学运用发言卡回答出他所预设的答案，对于教的学生这无疑是进一步提升了自己的能力。例如，在本次合作课例中，我观察到有一位同学在引导他人答出答案的过程中深度规划了自己的语言，为了能够指导他人准确的答出答案，甚至想起了图册，这一样最容易让人忽视的材料，这无疑使自己的知识储备更为充实和详细，对于知识理解的更为透彻。而对于被教的学生而言，首先能在小组合作中切实让他掌握这个知识，然后也能在选取展示人员的时候有更多的选择空间。有效减少了总是几个优生展示，或者上台展示的同学水平参差不齐的尴尬情况发生。这对比于叽叽喳喳法来说又是对小组合作的一次深度优化。 以上就是我对于“发言卡”这个小组合作新策略的一些心得和体会，通过分析我更清楚的了解这个合作策略，相信在今后的教学过程中一定能够更好的运用和完善它。