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核心素养在语文综合性学习中的几点体现 9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，并提出了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这意味着教育改革将从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。语文综合性学习是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主开展语文实践活动，以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。可见，语文综合性学习从本质上看是一种学习方式，从目的上看是为了提升语文素养，从手段上看是借助实践活动，从学科归属上看是属于语文课程。语文综合性学习的特点是综合性、开放性和实践性。其综合性表现在语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的融通，书本学习与实践活动的紧密结合；开放性表现在教学资源的合理开发，评价方式的灵活多元；实践性体现在通过活动体验、实践操作来学习语文知识、提升思维品质。可见，如能科学有效地推进语文综合性学习，实现学习方式的转变，即可逐步培养学生的核心素养。 然而，当前语文综合性学习教学仍存在着一些问题，如缺乏开发意识，教学内容有限；简单套用模式，学习过程乏味等。长此以往，学生的思维、实践能力都无法得到提升，核心素养也无法形成。可见，如何在综合性学习中培养学生的核心素养，已成为语文教学面临的重大研究课题。 9月，统编初中语文教材正式投入使用，在综合性学习方面充分体现了核心素养的培养理念，在编排上更具序列性，在操作上更具指导性。每一次综合性学习都“把核心素养由理念到实际、由抽象到具体、由共同到分殊”，层层转化为具体的教学内容、教学方法，使教师们知道该从哪里、该用哪些方式培养学生的核心素养。 一、让人文底蕴与科学精神相融 以七、八年级为例，统编教材中的综合性学习多处体现了对传统文化的理解及传承的需求。例如，以《天下国家》引导学生建立个人与国家的紧密联系……这些学习内容都明确地指向核心素养中“人文底蕴”的培养。 同时，统编教材中的综合性学习也十分注重培养学生的科学精神，即“将理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神置于重要地位，其中包含尊重事实和证据、逻辑清晰、具备问题意识、独立思考和辩证分析、寻求解决问题的方法等主要内容”。这些素养反映在语文学科上，主要表现为“联想与想象、实证与推理、批判与发现、反思与评价”等能力。 例如，七年级上册的《少年正是读书时》一课，教师安排学生填写调查问卷，意在引导学生如何了解国民阅读状况，同时也审视自身的阅读，通过对比找出自己与他人的差距，辩证地分析自己在阅读方面存在的问题，并为自己开出提高阅读质量的“药方”。再如，以《文学部落》引导学生组建文学兴趣小组，通过赛诗会、课本剧等形式互评原创文学，与他人分享自己喜欢的书籍；同时，也可“布置文学角”活動，设计展示墙，让书籍流动起来，形成图书租借制度。这些丰富的活动形式都隐含着一致的训练目的，即提高学生的想象、推理、批判、反思、评价等能力。由此可见，统编初中语文教材中的综合性学习充分体现了核心素养中人文底蕴与科学精神的相融、相通。 二、让自主合作与多元评价共生 “学会学习”是核心素养的一项重要内容，是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。教师如果能在教学中为学生提供多元的学习任务，采用多元的学习方式，实施多元的学习评价，就能大大激发学生自主学习的兴趣，促使他们在参与活动或完成任务的过程中学会学习。 以七年级上综合性学习《文学部落》与《名著导读》中《西游记》的阅读为例。教师先给学生提供多元的学习内容，设计一份自选菜单式的学习任务表。该表以学生的阅读兴趣、能力训练和才艺展示为目标，提供了“趣说西游故事会”“漫画西游”“圆桌论坛”等多个选项，学生可根据自己的喜好选择学习任务。在主题解读环节上有两种方式可供选择。一是做批注，写心得。教师先给学生提供读书笔记范例供其参考，要求学生边读边划出主旨句，并及时写下阅读感受；也可读完整本书后再写鉴赏心得，并进行交流展示；还可同时采取以上两种方法来解读《西游记》主题。二是举行“圆桌论坛”辩论赛。让学生自己确立小说主题或从教师提供的主题中任选一项，组成辩论小组进行辩论，最后还要评出最佳辩手。这种选项多样、选择自主的阅读活动使语文综合性学习内容变得更加丰富多元，大大地激发了学生主动学习的兴趣。 在激发兴趣的同时，还要配以新颖的合作学习方式。小组按每名学生勾选好的菜单任务重构多向型、复合型的合作小组，即学生可同时加入多个学习小组，参与多项成果展示活动。这对于兴趣广、才艺全、能力强、思路活的学生无疑是难得的展示机会，他们在不同的小组中发挥不同的作用，展示多种才艺。这种合作学习比常规的做题、测验更具吸引力。 在多元任务和多元学习方式的基础上，多元化评价方式才能发挥最佳功效。学习成果汇