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“陶泥区的徘徊” —— 大班陶泥游戏案例分析 安吉县昌硕中心幼儿园 李波 时间：2013年10月14日 地点：陶泥区 对象：王 瑞 案例描述： 场景一：混龄游戏开始了，大班的几个孩子选择了陶泥区，孩子们利索的穿好了服装选好了自己想要的工具忙活起来。只见王瑞也穿好了倒背衣，拿好了需要的工具来到泥池边，可他有些迟疑，见他小手想伸又缩了回来，满脸发愁的样子，我有些不解的走了过去：“王瑞，怎么了？”他对我说：“泥太脏了。”这下我明白了，原来是怕脏，于是我接着说：“怕脏，你看看小伙伴们。”他转过身看看身边的朋友，一个个满手都是泥。我又继续说，“泥是很脏，可你看大家玩的多开心。”我示意用环境来感染他，似乎没有用，他还是不开心的样子，撅着嘴。我见他还在犹豫，于是就建议他在一边先想一想，是坚持下去不做逃兵还是悄悄地离开，想好后作出决定。 场景二：我走开后，只见他坐在长凳上想了一会，他开始走向一边的大水盆，将小手洗了洗，然后又坐回了到了长凳上。看到这我再次走了过去问他：“王瑞，你想好了吗？”他看看我，还是摇头，或许他还在犹豫吧，想走开又不想放弃。我接着问：“今天为什么会选择玩泥区？”他告诉我，想来看看大家是怎么玩的。这下我们终于明白了他选择玩泥区的真正目的，我想这也是孩子对自己的一种挑战吧，敢于尝试，但又有些胆怯，我得帮他一把。于是我对他说，“哦，是这样的，那么王瑞你就先参观一下吧！”这下，王瑞紧缩的眉头有些展开了，他走到了展示区开始欣赏小朋友的作品。 场景三：不一会儿王瑞与操作区的孩子们聊起来，你在做什么？怎么做的？手不时的还比划着，借此时机，我又再次来到王瑞身边对他说：“你们在聊什么？这么开心。”王瑞很高兴的对我说：“我也要玩泥，做东西。”我心中暗自窃喜，成功了。我接着说：“你不怕脏？”他回应到：“老师，你帮我一起和泥。”我立刻答应道：“好，我们和泥去。” 我俩又来到了泥池边，工具还在那儿，我们开心的和起泥来。王瑞对我说:“老师我只要一点点就可以了。”我想，此刻在王瑞的心里对玩泥的脏还是会存在，但敢于尝试的勇气对他而言已是跨出了一大步。我答道：“好的，今天就做个小小的吧！”玩泥结束时，王瑞邀请我参观了他的作品——小飞船，从他脸上我看到了幸福和满足！ 案例分析： 华爱华教授曾在游戏中提到，教师的介入指导分为三种：有效指导、无效指导、负效指导。现在就从教师指导来分析案例中教师三次介入指导的重要推动作用。 第一次介入：注重幼儿的学习品质。 可以了解到王瑞是一个比较爱干净的孩子，因此当面临泥池和泥的问题时，王瑞一下子被怔住了——“脏”反复出现于他的脑海，该怎么办？还要不要继续？于是他的心里开始思想斗争与纠结。因此，在分析了孩子的个人行为习惯后，我决定支持他今天敢于尝试的勇气，没有打击他的信心。正如《指南》实施中提到，我们必须要注重幼儿学习品质的培养，帮助幼儿逐步养成积极主动、不怕困难、敢于尝试的良好品质。所以我尊重和保护他的好奇心与学习兴趣，从内心来说希望王瑞能坚持下去。但《指南》也提到要给孩子自主，尊重孩子的选择，因此，我让王瑞自己作出决定：“是坚持还是离开？” 第二次介入：保护好奇心，求知欲。 当我离开后，王瑞思考了片刻走到了水盆边洗起手，我以为他要放弃了，可他并未走开还是坐回了陶泥区的长凳上，可以看出他的行为是想放弃但他的潜意识又有点不想放弃，又一次地陷入了斗争与纠结之中。孩子毕竟是孩子，他们是通过自己的爱好、兴趣来推动学习的，因此当孩子面临困难无法抉择时，需要成人的推波助澜。于是在这一刻，我又一次地介入引导，抓住王瑞即将选择放弃的最后一线生机，我抛出了至关重要的一个话题：“今天你为什么会选择玩泥区？”这下谜底终于解开，原来王瑞是想来看看大家是怎么玩的，从这句话中可以知道王瑞对玩泥是充满了好奇的，可是由于泥很脏，所以王瑞不知如何是好，使得自己处于进退两难之地。《指南》科学领域中提到：好奇心和兴趣是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标，教师要保护幼儿的好奇心与探究兴趣，因此，我就借此话题打开孩子纠结的问题，让王瑞先参观欣赏陶泥区，让他的好奇心和求知欲得到满足，从而激发他勇于创作的兴趣。有时候，一句话就能激发孩子学习的动力，王瑞终于舒展眉头在陶泥区开心的参观、欣赏，与孩子初衷相吻合。可想而知这是一次有效的介入指导。 第三次介入：激发艺术创作的兴趣。 王瑞在欣赏过程中与同伴产生了交流、互动，因此对陶泥的兴趣极具上升，刚才的脏泥事件也早已忘却，此刻时机已经成熟，我再一次的选择了介入，趁着王瑞对陶泥的热情与兴头，我假装不知情的问：“你们在聊什么？这么开心。”王瑞的回答让我很是激动，“我也要玩泥，做东西。