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《现代化的牧场》教学课例 高琦琪 片段课例：小组合作片段 片段：小组合作探究澳大利亚畜牧业发达的原因，出示相关图文资料，小组合作探究五六分钟。 合作学习第一策：叽叽喳喳法：小组七个人，全体起立，按照所给资料探究畜牧业发达的原因。每一位同学都必须要参与到讨论当中。 小组合作细则要求：根据ppt上提供的等降水量图、等温线图以及两则资料并结合书本澳大利亚地形图花5分钟时间进行小组合作，探究出澳大利亚畜牧业发达的原因。 事先带领学生学会阅读两幅图，并且说清楚小组合作的细则要求：每一位同学都必须参与其中，有书记员有发言人，合作结束时鼓掌并全体坐下，安静等待其他小组合作完成。届时选取一小组上台展示。告知学生老师会对合作过程以及结果进行打分，希望大家能够好好表现。 合作过程中教师走下讲台，进入到学生当中去，观察学生的合作状态，如果有不适宜的状况出现立刻纠正。同时关注各小组的合作进度，及时提醒时间，以便叽叽喳喳法能够顺利开展。 讨论过程中，同学们对于降水量图以及等温线图的都能做出有效判读，得出相应的气候类型，但是关于澳大利亚的气候这一块自然条件如何表述却出现很多分歧：气候类型复杂多样；以热带沙漠气候为主；以热带草原气候为主等等各种说法都出现了，几乎每小组的看法都不一样。其他几方面的结果大致相当。每小组的表现也很好，没有一位学生擅自离开自己的小组范围，也没有出现嬉戏打闹的状况，几乎每一位同学都能认真参与或者倾听。 我的课堂上，小组合作的时间超出了我预设的五分钟，但是同学们积极性，参与度都很高，因此我提示了一下时间已到，但是因为大家积极性高，再多给一分钟，加强学生们的紧迫感。这时候陆陆续续就有小组的成果丰满了。不到一分钟学生们都表示本组已完成，纷纷高举手臂想要上台展示。 课堂上采用叽叽喳喳法，会热闹很多，学生的参与度也提高了，但是需要教师的把控，否则课堂秩序容易出现混乱。 注意事项：1、提前说明合作要求：全组参与等。 2、合作过程中教师深入学生，观察学生合作状态，及时纠正不当行为。 3、如有学生难以解读的图文资料应当提前指导。 合作学习第二策：小先生法：合作探究过程结束，小组成果展示环节。 各小组都表示已经探究结束后，我邀请了一个小组上台展示其成果（这小组是讨论结果较为完整的小组），其他小组的同学们表现的稍微有些泄气的样子。此时我及时地进行了解释以便安抚：其他小组的讨论成果也要用起来哦，可以根据本族的讨论成果对展示组进行质疑和补充，当然要在小先生表达完毕之后，不得中途打断。如此，其他组的成果也得到了适当地展示，不会打击其他组的学习积极性。同时我告诉“小先生”：现在你代表你们组进行小组展示，你站在这个讲台上，你就是一位小老师，小先生了，你现在要面对全体同学，清楚明白地向他们传授你们组的探究出来的知识。原本很不情愿怯生生的孩子，听到这句话之后似乎受到了莫大的鼓励。他对照着本小组的白板，一五一十的将讨论成果说了出来：地形如何如何，气候如何如何，水文如何如何等等。不过可能他是第一次上台展示，还有些许胆怯，只能对照着白板将自己小组的成果照本宣科念出来而已。因此同学们对于他这个小先生似乎并不是很满意。都抢着想帮他解说。本小组内部人员更是着急，都想替他解说了。于是我采取了第三种方法。 注意事项：1、平时操作中每组上台展示的小先生都应当经常轮换，以便锻炼大多数组员的能力。 2、合理引导台上的小先生，并且及时评价，予以鼓励。 合作学习第三策：坐庄法： 还是由刚才上台的同学作为小先生，同时也作为庄家，由他来点学生起来提问或进行回答和补充。期间哪些人会举手我和这位庄家都不得而知，一切都是偶然的，随机抽取的。有的同学起来对于庄家的展示进行质疑，庄家无法回应的话，求助场外增援。当秩序有些混乱或者话题有些被带偏的时候，教师适时地出场维持。 期间同学们的积极性都很高，不断地有人举手进行补充或者质疑，其中有一些还是很有意义的，记录如下： 关于气候（这项争议最多）：展示小组表述的是以热带沙漠气候为主，气候干热。有学生提出质疑：热带草原气候环绕热带沙漠气候，面积不大吗？并且热带沙漠气候下寸草不生，如何养羊？庄家似乎被问蒙了，只是一个劲重复：他就是适合养羊啊！此时我轻声提醒庄家可以请求本组进行援助，之后关于气候的探讨俨然成了一场庄家主持下的小型辩论赛，学生们各执一词。因此一分钟后我出面叫停了：气候这个疑问看来是大问题，咱们押后再审，先看看其他方面是否有疑问。 关于水文：展示小组完整表达了，但是并没有说出为什么含盐量高的地下水适宜养羊。于是就有小组提出质疑了。此时庄家还是请求组内帮助，然而组内人员不够给力，给不出相应说法。此时幸好其他小组出来解答：因为生物生长都需要盐分，牧草需要微量，羊也需要。我及时肯