1.1.1算法初步二正式版.docxVIP

课题： 1． 1．1 算法的概念 (二 ) 第 个教案 课型 ： 新授课 年 月 日 知识与技能 （1）了解算法的含义，体会算法的思想。 （ 2）能够用自然语言叙述算法。 （ 3）教 掌握正确的算法应满足的要求。 过程与方法 : 通过求解二元一次方程组， 体会解方程的一般性步骤， 从而得到一个解二元一学 次方程组的步骤，这些步骤就是算法，不同的问题有不同的算法。 目3.情感、态度与价值观 通过本节的学习，使我们对计算机的算法语言有一个基本的了解，明确算法的要求，认识到计算机是人类征服自然的一各有力工具，进一步提高探索、认识世界 标 的能力。 教学重点 算法的含义、解二元一次方程组和判断一个数为质数的算法设计。 教学难点 把自然语言转化为算法语言。 教学方法 写出的算法，必须能解决一类问题 ( 如：判断一个整数 n(n1) 是否为质数；求任意一个 方程的近似解； ) ，并且能够重复使用 . 教学过程： 批 注 活动一：创设情景，揭示课题 （5 分钟） 一个大人和两个小孩一起渡河，渡口只有一条小船，每次只能渡 1 个大人或两个小孩， 他们三人都会划船， 但都不会游泳。 试问他们怎样渡过河去？请写出一个渡河方案。第 一步，两个小孩同船过河去； 第二步，一个小孩划船回来； 第三步，一个大人划船过 河去； 第四步，对岸的小孩划船回来； 第五步，两个小孩同船渡过河去。 活动二： 步入新知，师生交流 （ 20 分钟） 思考 1：在初中， 对于解二元一次方程组你学过哪些方法？ （加减消元法和代入消元法） 思考 2：用加减消元法解二元一次方程组 x 2y 1 思考 3:参 2x y 的具体步骤是什么？ 1 照上述思路， 一般地，解方程组 a1 x b1 y c1 1 a2b2 0 的基本步骤是什 a2 x b2 y c2 a1b1 2 么？ 小结：根据上述分析，用加减消元法解二元一次方程组，可以分为五个步骤进行， 这五个步骤就构成了解二元一次方程组的一个“算法”。 我们再根据这一算法编制计算 机程序，就可以让计算机来解二元一次方程组。 在数学中，按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤称为算法 活动三：合作学习，探究新知学 （ 18 分钟） 典例剖析： 思考 1：如果让计算机判断 7 是否为质数， 如何设计算法步骤？ 第一步， 用 2 除 7，得到余数 1，所以 2 不能整除 7． 第二步，用 3 除 7，得到余数 1，所以 3 不能整除 7． 第三步，用 4 除 7，得到余数 3，所以 4 不能整除 7． 第四步，用 5 除 7， 得到余数 2，所以 5 不能整除 7． 第五步，用 6 除 7，得到余数 1，所以 6 不能整除 7． 因此， 7 是质数． 思考 2：如果让计算机判断 35 是否为质数，如何设 计算法步骤？ 第一步，用 2 除 35，得到余数 1，所以 2 不能整除 35． 第二步，用 3 除 35，得到余数 2，所以 3 不能整除 35． 第三步，用 4 除 35，得到余数 3，所以 4 不 能整除 35． 第四步，用 5 除 35，得到余数 0，所以 5 能整除 35． 因此， 35 不是质数． 思考 3：整数 89 是否为质数？如果让计算机判断 89 是否为质数，按照上述算法需要设计多少个步骤？ 第一步，用 2 除 89，得到余数 1，所以 2 不能整除 89． 第二步，用 3 除 89，得到余数 2，所以 3 不能整除 89． 第三步，用 4 除 89，得到余数 1，所以 4 不能整除 89． 第八十七步，用 88 除 89，得到余数 1，所以 88 不能整除 89． 因此， 89 是质数． 思考 4：用 2～ 88 逐一去除 89 求余数，需要 87 个步骤，这些步骤基本是重复操作，我们可以按下面的思路改进这个算法，减少算法的步骤． 算法分析： （1）用 i 表示 2～ 88 中的任意一个整数，并从 2 开始取数； 2）用 i 除 89，得到余数 r. 若 r=0 ，则 89 不是质数； 若 r ≠0，将 i 用 i+1 替代，再执行同样的操作； （ 3）这个操作一直进行到 i 取 88 为止．例 用二分法设计一个求方程 x2– 2=0 的近似 根的算法。 算法分析：回顾二分法解方程的过程，并假设所求近似根与准确解的差的绝对值 不超过 0.005 ，则不难设计出以下步骤： 第一步：令 f (x)= x2– 2．因为 f(1)0 ， f (2)0 ，所以设 x1=1， x2=2． 第二步：令 m=( x1+x2)/2 ，判断 f ( m) 是否为 0，若则，则 m为所求；若否，则继续 判断 f ( ) · ( )大于 0还是小于