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PAGE 1 小学语文课堂有效教学初探 拔南小学 钟俊农 崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考》》一文中说：“我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。”无疑，“以简驭繁”是实现有效教学的必经之途。正如莎士比亚所说：“简洁是智慧的灵魂。”不管你的思想有多么高深，你也必须用最生动、最平白的话语向别人——哪怕是一个大字不识的人表达得清清楚楚。无论书本有多么厚，教师的职责只有一个——帮学生把书本“看”薄。 但是，“简单不是草率，不是省事，是简约的教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法……”教学设计的外在简单并不意味着教学可以随意而为。相反，“简单”就意味着“不简单”——“简单”的只是教学的外在形式，而这种“简单”必须建构于内在的“不简单”，对教学设计必须深思熟虑。深思什么？深思教学的宗旨、规律。 一、教学环节：外在的简单与内在的精炼 语文课堂应一改过去的繁琐分析、串讲串问，取而代之的是师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……课堂教学应该考虑教学效益，提高课堂教学效益，就要讲究各项内容各个环节教学的有效性，这个有效性要求我们遵循教学规律，用尽可能少的时间、精力、物力取得尽可能好的教学效果。 语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也有一定限度。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中事倍功半的教学活动多了起来，华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎能高得起来？ 比如第八册语文的第一单元分别介绍了祖国的名胜古迹，展现出劳动者的聪明与创造智慧。《桂林山水》安排在本单元的第二篇。这篇文章除了内容上属于相同主题，结构上是总分式结构。总分式结构是状物类文章的共性。因此了解课文结构是本单元课文教学的一个重要目标。 教学时，如果从整组课文出发，着眼于一类文章的特点，开展阅读训练，那么教一篇贯前后，教一篇通一类。教学中，老师不仅重视知识技能目标的达成，即通过阅读发现课文“总分总”的结构特点，更重要的是学生经历了发现这个结论的过程：通过上一课的知识技能的迁移，发现了课文的结构；通过逐段概括，让学生不仅知其然，而且知其所以然；通过归纳推理，得出一般规律，指导学生以后的阅读和习作。由此，实现了知识技能、过程方法、情感态度等多维目标的统一。这样的教学是高效的。 孙仁歌在《简单：语文教学的最高境界》中说：“把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。” 二、教学方法：形式的简单与应用的合理 要想让语文课堂教学更高效，我们必须优化课堂教学结构，突出教学重点，引导学生主动参与。在实际教学中，应该根据课文的不同类型、学生的实际，设计出相应的合理有效的教学方法，绝不能千篇一律。正所谓教无定法，贵在得法，在教学中哪种方法切实有效就应采用哪种，不应拘泥，生搬硬套。 1、因“材”施教 对各种课文都用同一种教学方法，势必会事倍功半。实际教学中，应根据不同类型课文，设计出相应合理有效的教学方法，绝不能千篇一律。比如：精读课文可以初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。略读课文可以三读法：一读，读对读通；二读，粗知大意；三读，交流收获。 2、处理好教材中重点与非重点的关系 要想让课堂教学更高效，我们必须优化课堂教学结构，突出教学重点，引导学生主动参与。 教学中处理好重点与非重点的关系，既包括各年段重点训练内容的纵向联系，又包含同一册教材中单元训练重点的横向联系。比如，“识字教学”在低年段是重点，而到高年段就成了非重点项目。又如人教版教材第二单元阅读训练重点是：要注意作者怎样观察大自然的,并想想文章采用的方法；第三单元的训练重点是抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情。我认为教学中，只有灵活地处理好句与段，段与段，段与篇以及各项实践活动之间重点与非重点的关系，才能做到阅读教学的有效性教学。 课堂只有40分钟，必须考虑教学效益。要提高课堂效率，就必须考虑哪种教学方法是最合适、最有效的。 “一堂好的语文课，首先得有‘语文味’……具体来说，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”——王崧舟老师从语文本体的角度，提醒我们语文教师，要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文，千万不要在“乱花渐欲迷人眼”的时候忘了