机械效率教学设计1苏科版实用教案.docxVIP

《机械效率》教学案例 李啸 （江苏省南京市扬子第一中学 ） 一、背景 苏科版教材《九上》第十一章第五节为《机械效率》 ，本节课的授课对象是省示范初三实 验班学生。考虑到教学内容及授课对象的特征，笔者设计并实施了本节课的教学现将其展示如下： 二、教学过程 ．引入 师：生活中处处能听到“效率”一词，父母工作时要讲究效率，早点下班给同学们烧饭、做菜；同学们学习过程中也要讲究学习效率，如果班上某同学在校的总时间小时，扣除自习时间，真正学习的时间只有小时，玩小时，怎样计算该同学的学习效率？ 生： 生： 师：用小数表示效率不符合人们用法习惯，将学习时间除以总时间再乘以就可以计算出学习效率。既然学习上有效率，那么使用机械时也应该有效率，我们将其称为机械效率。下面一起学习节内容。 （板书课题： 机械效率） ．有用功、额外功及总功概念的建立 师：小明想一次性将家中散落在地面上的大米搬到桌面上，但苦于双手太小，无法将米一次性搬起，这时他找来一个空盒子，将米装入盒子中，很快完成了任务。如果小明直接用手搬大米需克服什么力做功？ （） （） 图 生：克服大米重力做功。 师：米装入盒中，又需克服什么力做功？ 生：克服盒子的重力做功。 师：此过程中小明的目的是搬大米而不是搬盒子，所以我们将克服大米的重力做功定义为有用功，用 有用 表示。搬运大米时克服盒子重力做功并不需要但又不得不做，故将其称之为 额外功，用 额外 表示。对于刚才假设桶的重力为、大米重力为，装米的盒子升高 1m，则有用功为多少焦 ?额外功为多少焦 ? 生：有用功为、额外功为。 师：小明克服大米和盒子的总重力做功为多少焦耳？ 生： 师：即为有用功和额外功之和，我们将其称为总功，用 W总 表示。 （板书：一、有用功—人们使用机械时为了达到某种目的需要做得功；额外功—达到目 的的过程中不需要但又不得不做的功；总功—有用功和额外功之和。 ） 师：下面我们再看几副图片，图 () 中展示了从井中打水的情况，请问拉力对水做的 井中打水  井中捞桶 F  F （）  （） 图 功是什么功？拉力对桶做的功又是什么功？ 生：拉力对水做的功是有用功，对桶做的功是额外功。 师：如果从井中捞桶，桶在打捞过程中不小心灌了一些水，请问哪些是有用功，哪些是 额外功？ 生：拉力对桶做的功是额外功，对桶做的功是有用功。 师：如果老师用手拉着动滑轮两端的绳子将钩码提升高度 , 动滑轮被提升高度为多少？ （教师演示用两只手同时拉着绳头提升动滑轮和重物。 ） 生：动滑轮和物体一起上升高度。 师：在上升过程中， 克服什么力做功是有用功， 什么又是额外功？ 生：克服钩码重力做功为有用功， 克服动滑轮重力做功为额外功。 图 师：但是在使用动滑轮时并不是拽着两根绳头往上拉，而是按照 如图所示：一端固定，另一端绳头受拉力作用，绳子与轮之间发生相互摩擦，还需要克服什么力做功？ 生：克服摩擦力做功。 师：只有克服摩擦力么？如果这根绳子是粗麻绳，什么力会明显显现出来？ 生：重力。 师：也就是说还要克服什么力做功。 生：克服绳重做功。 师：很好，由于这两个功都与绳子有着密切的关系，我们就统称为克服绳重和摩擦力做功，它们是有用功么？ 生：不是，是额外功。 ．机械效率概念的建立 师：看来动滑轮提升物体的额外功有两项，一是克服动滑轮重力做功，二是克服绳重和 摩擦力做功，我们不妨简记为 W额外 和 W额外 。假如动滑轮重力为、两个钩码总重力为、钩码 被提升的高度为 1m以及克服绳重和摩擦力做功为，有用功、克服动滑轮重力做的功以及总功分别是多少？请三位同学分别回答。 生：有用功是。 生：克服动滑轮重力做功是。 生：总功为。 （教师板演计算过程。 ） 师：类比于学习效率，总功类比于总时间，有用功类比于学习时间，额外功类比于玩的 时间， 则动滑轮也有效率，我们将其称为机械效率，用 表示。计算方法是用有用功除以总功乘以。由于有用功和总功的单位都为焦耳，所有 无单位，我们用百分数表示。 表示有用功与总功的比值，比如某机械的机械效率为时，表示有用功占总功的。结合刚才的数据和机械 效率公式，动滑轮的机械效率如何计算？ （板书二、公式： W有用 100%， 表示有用功占总功） W总 生：用除以，计算结果为。 师：对于除不尽时，一般情况下，小数点后保留三位小数化为百分数时就是。刚才情况中，如果忽略绳重和摩擦，又该怎样计算机械效率？ 生：用除以，计算结果为。 师：看来在有用功一定时，额外功越小，动滑轮的机械效率越高。额外功由原先的两项变为一项，我们也不妨试着推导忽略绳重和摩擦情况下动滑轮机械效率公式： W有用 W有用 100%= Gh 100%） （板书三、忽略绳重和摩擦： 100%= Gh G动 h W总 W有用 +W额外 通过这个公式，我们很容易计算出机械