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类别 小学语文 “课堂练笔”留驻课堂的精彩 ——浅谈“课堂练笔”在阅读教学中的运用 【内容摘要】课堂练笔是语文教学的一道亮丽风景线，课堂练笔内容广泛，内涵丰富，它使学生融人文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，对培养学生读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用。在组织学生课堂练笔时我们应该做到以下三点：品味词语，激活形象；感悟文本，展现形象；仿写经典，创新形象。 【关键词】课堂练笔； 阅读教学； 运用 宋代诗人陆游的《冬夜读书示子聿》中有句耐人寻味的话：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，是啊，光光从书本上得来的知识或从他人那里听来的道理终归是浅薄的，不能够理解其真谛。只有步入实践，身入其中，才能感受到妙不可言的另一种境界。 在我们语文教学中，老师的任务不仅是要交给学生语言，还要引领学生们进入语言实践当中去，让他们去感受、揣摩、体验、运用。那么，我们该怎样让学生们在语言实践当中感受语言，体验语言呢？那便是就文取材的小练笔。它是引导学生体验语言，运用语言的重要方式。所谓小练笔，顾名思义，它是以课文内容作为写的素材，把课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，留驻语言的精彩，产生情感的共鸣。在具体的教学过程中，我主要选择以下几个方面指导学生进行练笔： 品味词语，激活形象 词语是课文的基点，引导学生想象和联想，感悟词语的情感内涵，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解，课堂练笔就是一种很好的方式。通过练笔把词语还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，让词语中的那些丰富的内涵、灵动的精神生动鲜活起来。如王菘舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的练笔：师：是啊，你把‘坎坷’这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么样的画面？你们看，在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？由于他双目失明不小心撞上了一摊水果，你看到了什么？他在破旧不堪的房子里干什么？来把你看到的画面形象写成几句话。”生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。生3：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。 …… 真是一石激起千层浪，通过课堂连笔，使本来相对静态的 “坎坷”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的生命活力。苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”， “成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了“坎坷”的意象世界。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。 二、感悟文本，展现形象 （一）感悟深情，积淀情感 学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。 在执教《燕子专列》一课时，我让学生戴上燕子头饰来扮演小燕子，然后以“你想感谢谁？为什么？”来统领教学全程，带着孩子去品读那一个个感人的救护场面，去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读“告别”一段时，安排了一个写的训练。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些不顾一切救护你们的居民了。此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。拿起笔，把你最想说的话写下来吧。”学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，他们心里只有一个念头“我要说，我要写”。 （二）“言外之意”，揣摩内涵 我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有着“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果。 所谓“言有尽而意无穷”，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须我们去探寻。利用这一点资源，我在教学中让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解构思为精妙的语言，来揣摩这言外之意，进而立体地诠释文本内涵，从而促进学生对文本新意义的发现和构建。 如