小学低段语文感性家庭作业的开发与管理研究.docVIP

PAGE PAGE 23 小学低段语文感性家庭作业的开发与管理研究 （研究报告） [摘 要] 审视现行的低段小学语家庭作业，还存在着形式缺乏童性、内容过于理性、评价扼杀天性等弊端，这无疑是小学生逐渐丧失对作业兴趣的根源之一，也是家庭作业本质及功能流失的原因之所在。低段家庭作业的特质是综合性与实践性，原则上不留书面作业，即便有也理应以适合低段学生的童性为主。为此，本课题进行了“感性家庭作业”设计与实践。一是力求调动小学生的多种感官，二是建立开发机制，三是探索积极的评价体系。实践表明，低段语文实施感性家庭作业，不仅能够培养学生的综合语文素养，而且也能够保持对语文课程学习的兴趣。 [关键词] 感性家庭作业 低段语文 童性 机制 评价体系 一、现今小学低段语文家庭作业童性缺失的问题与思考 通过前期的观察与调查发现，现今低段小学生的语文家庭作业还存在着以下三个方面值得探讨与改进的问题。 （一）形式缺乏童性。 本人对本校二年级的语文家庭作业情况作一个调查，结果如下： 喜欢的程度 参加人数 很喜欢 比较喜欢 不喜欢 人数 34 18 13 3 百分比 100% 52.9% 38.2% 8.9% 从以上数据可以看出，才读二年级，很多学生就对作业开始麻木甚至讨厌，原因是作业形式单一，抄写与背诵的为主，书面作业多，以巩固教材中的知识或课堂学习的知识为主。1、抄。把当天所学的生字、词、课文抄若干遍，甚至有要求把整张试卷抄写一遍的。2、背。将刚学过的课文背给家长听。3、练。用生字组词，用新词造句，回答课后问题。“围绕课文转，天天老三样。”特别是低段的语文家庭作业，学生对字词的掌握是这个学段的教学重点。 所以低段孩子的家庭作业迫切需要得到改善，努力提高孩子们对语文家庭作业的兴趣。小学低段的儿童本身就还处于活泼、可爱的个性特点，他们渴求形式新颖有新鲜感、开放性与生活密切联系的家庭作业。因此我觉得在布置书面作业的同时，是否也考虑适量的口头、行为作业，让孩子们乐于去完成。 （二）内容过于理性。 小学低段语文家庭作业的内容过于理性化，不符合小学低段学生的认知特点。小学低段学生的思维都是以直观、形象为主的，可是当今很多的低段语文老师在设计家庭作业时常常忽略了这一点，作业的内容过于理性化。 很多老师为了巩固教学成果，不免落入让学生抄抄写写、默默记记的老套子里。由于低段的学生想象力丰富，思维活跃，这样的作业不能适应他们的思维特点，更谈不上激发他们的想象力。 春假过后，学校进行了假期作业评比活动，结合我校的这个活动，我在二年级也进行了春假作业评比，并且在评比的过程中分析暑假作业情况。班里有60%的学生能较认真完成作业；30%是匆匆忙忙、敷衍了事；还有10%是还没有完成的。对于后面40%的作业我又进行了归类，画图、猜字谜、写奥运消息、动手做做看等类似于这样的作业，每个人都能完成。抄写、命题写话、读读背背等这样的习题，就放着不做了。纵观作业情况分析，孩子们的作业是否能自觉完成，最主要的原因还是在于对作业类型的兴趣。 （三）评价扼杀天性。 在目前小学语文家庭作业中，由于大部分老师设计的都是书面的练习，因此对作业的评价也差不多都是用“√”或“×”来表示。这种评价作业的方式没有个性，不能激励孩子们对家庭作业的积极性。尤其是低段的学生，长期的“√”对他们来说已不再有新鲜感，不再有认真完成作业的动力。“×”更让低段小学生看到这样的符号后心情沮丧，从而学生们产生作业好差都无所谓的思想。在新课程下，我们应探索更符合小学低段儿童的评价机制，让家庭作业在孩子中间“活”起来。 以上现象并不是偶然，长期的根源在于应试教育的现状，我们的作业演变成了“教的强化”、“考的准备”，结果家庭作业成了学生的沉重负担，让我们的家庭作业失去了应有的意义。 之所以提出感性家庭作业的开发，首先是为了家庭作业能够适合学生的认知水平。低段的儿童处于身心比较活泼-富有童趣，不应该在死记硬背的作业里抹杀孩子的天性。其次是遵循新课改念。新课程倡导教育应主动培养孩子课外实践能力以及主动的创造精神。 二、研究的基本框架 （一）相关概念解释 1、家庭作业——是指课堂作业延伸的一种形式，也是让学生感知生活的一种途径。 2、感性家庭作业——是指教师在学生家庭作业领域中，渗透新课程理念，结合学生的生活实际，设计一些适合低段孩子年龄特点的比较直观、形象、富有童趣，并能激发学生主动完成得家庭作业。 3、小学低段语文感性家庭作业的开发——就是指以新课标为指导，通过调查低段孩子作业的兴趣程度以及作业的质量，开发适合低段学生年龄的富有童性的家庭作业。以此激发孩子认真完成家庭作业的兴趣，培养孩子主动作业的习惯，使孩子们的作业得到质变，从而提高学生的语文素养和综合素质。 （二）研究的对象 以本校二年级所在的一个班为