学导，让略读“略”起来（宋牡丹）.docVIP

学导，让略读“略”起来 ——朱泽铧老师《卡罗纳》赏析 （上虞市盖北镇中心小学 宋牡丹） “学导”课堂教学模式是近年国内兴起的一种启发式教学法之一，它在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。那么，在《卡罗纳》这样的略读课文中如何掌好学导的舵呢？ 众所周知，文章本身没有精读、略读、选读的区别，但现行的人教版语文阅读教材却有这样三类的区分。尽管现在的许多课堂还是将三者混为“一堂”，但我们可以看到，朱泽铧老师循“规”蹈“矩”，尝试着用学导的方式，亮出了一堂个性鲜明，魅力十足的“略”读课，带领我们一起思考探疑，并尝试着解密，对略读课有了新的感知。 探疑一——何为“略读”？ 略，在《辞海》中含有谋略的意思。我们常认为略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解的课文。我的理解是，略读课文也可以理解在“略”字，略者，谋略也。从“纤屑不遗”的精读课文到“提纲挈领”的略读课文，本就是一步前进和实践的脚步。用精读课文中所学的“谋略”，来读所谓的所谓的“略读”课文，从学习方法到运用方法，这才是真正意义上的略读，有“谋略地思考”地读。此为略读也！ 对于“略读”的理解，每位语文老师都有自己独特的见解，我们应该允许“百花开放”的略读课堂。譬如朱泽铧老师，在他的课堂中，他用自己独特的朗读艺术，带领学生畅游在思考的国度，动态生成了很多值得自我消化的东西，真正的“略”了起来，用“谋略”学习课文，五十多个孩子，心中勾略出了自己想要帮助的朋友——卡罗纳。 探疑二——如何“略”在灯火阑珊处？ （一）看“略读”现状 “落花水面皆文章”，无论是精读课文还是略读课文都有其存在的意义，所以我们语文老师经常落入“两难的境地”。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级文18篇，四年级29篇，五年级略读课文28篇，六年级，15篇。这些数量庞大的略读课文，真是几家欢喜几家愁。 （二）如何略在“灯火阑珊处” 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。所以，我的理解是，略要略在字词句篇面面俱到上；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么如何略在灯火阑珊处呢？不妨看看朱老师的做法一二。 课堂实录一 师：每个同学脸上都洋溢着微笑，但世界上并不是所有人都那么快乐，今天，我们要认识的小男孩——卡罗纳（板书课题）找出有关卡罗纳的语句。 …… 生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。 师：这里有个字挺难，你读得却很标准，了不起，请再读一次。 生：嚎啕大哭。 师：（出示PPT）老师发现同学们在读这些句子的时候，不像上课前那么开心了，你们读到了一个什么样的卡罗纳？ 生：伤心、难过、可怜、悲伤 …… 1.略在朗读指导，迸发情感的力量 可以发现，朱老师从课伊始，到课中，再到最后的小练笔，都关注着孩子们的表情和心情，“每个同学脸上都洋溢着微笑，但世界上并不是所有人都那么快乐”，“老师发现同学们在读这些句子的时候，不像上课前那么开心了”等等。他把这些孩子们内心的情感挖出来，晾在课堂上，让他们将心比心地感悟着他们眼中的“卡罗纳”。这是一种情感的共鸣。 朱老师说：“能不能把这些悲哀放在心里，用声音带给我们。”“……你把卡罗纳的悲伤从读中带给了大家。”“从你的喉咙底，我感受到了卡罗纳的可怜。”这些精彩的评价语，无形间亦是在引导孩子们用朗读的力量， 进行一场“爱的教育”。我以为朱老师的朗读指导有两大魅力，突破了重点，较好地达成情感目标，把课文组成两个版块进行教学： 表情有感染力。教师表情能够让单调的课堂教学变得丰富充实，成为学生的一种学习力量。而在略读课堂，它的力量能给予学生主动探寻的动力。如果说上课是一幕幕动人的戏，朱老师无疑已将自己从导演融为戏中的演员，而这出戏，也已经衍进了生活，衍进了学生的心田。 声音有震撼力。朱老师的声调震撼力体现在三个方面，一是清晰，柔声中字字落地有声。二是注意抑扬顿挫，高低起伏，牵动了卡罗纳的情感命脉。三是注意研究自己的特色，形成了一位男老师独特的声调风格。我想，声音的力量是无处不在的，一堂略读课中，这也是一种激发“先学”的动力。 2.略在动态生成的运用上 从这两个课堂两点上不难看出，朱老师的课堂紧紧围绕“找出有关卡罗纳的语句”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的”两个问题，让学生扶着墙学习。我们的孩子的虽然是流动花朵，学习基础不一，但朱老师能基于“基于流动花朵实际”， 充分关注生本，在流动花朵原有的基础上通过一些方法、措施、引导使他们在原有基础上有所提高，引导学生“先开口、擅提问”，以此为依托，“以生为本