浅谈课堂小练笔的有效策略.docVIP

浅谈课堂“小练笔”的有效策略 叶圣陶先生曾说过“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。”他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。 在阅读训练中要渗透作文练习指导，以课文为媒介，根据每篇课文的个性化构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技艺，结合学生实际能力，进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。这就是我们所说的阅读教学中的课内小练笔。 那么, 如何依托教材优势，合理有效地用好教材随文安排“小练笔”，实现语言的飞跃呢？下面就六年级的教学内容谈谈自己的一点体会： 一、领悟经典，仿一仿 冰心在《谈点读书写作的甘苦》中也说：“我常常模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，效率会高得多。模仿是儿童的天性。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发写作兴趣，逐步内化成自己的东西。 例：《山中访友》 二：充实空白，想一想 由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能穷尽，有些内容只得简而言之，或略而不写。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，会有很好的效果。 例：《用心灵去倾听》 三：发散思维，议一议 在课堂阅读的过程中，往往因一词、一句、一段的理解不同而产生讨论和探究活动，这是一个活泼、生动又难忘的过程。这些内容可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。很多课文，常常在某些地方留下空白，为学生的小练笔提供了极好的机会。 例：《唯一的听众》 四、变换角度，改一改 每册小学语文课本中都编排了一定数量的古诗，这些古诗中有学生喜闻乐见的趣事，有诗情画意的景色，也有感人肺腑的故事，走进其中，仿佛走进了活生生的生活。走进古诗，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。在学生理解诗句的基础上，可以引导学生把自己当做诗人，对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，将这些古诗改写成自述式的现代文，这样做既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。 5、深有感触，写一写 读一段文字，高兴时会开怀大笑，感伤时会潸然泪下，皆源于内心产生了情感共鸣，此时便牵出自己许多相似的经历，心中也必定涌动着千言万语，渴望倾吐。正所谓“情动方能辞发”。表达是一种需要，当学生对文本有了充分体验与感悟之后，练笔也就成为表达情感、表达自我，成为自然而然的需要了。 总之，我们应做语文教学的有心人，积极探索，创新教学方式，精心选择练笔点， 在理解的深入处,在情感的共鸣处，在主题的升华处对学生练笔进行正确指导，并及时点评，使学生懂得正确运用语言文字，领会语言文字的妙处，提高他们的学习兴趣，促进读写能力的提高，让“小练笔”成为语文教学的一道亮丽风景线。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。